王道標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）47-0179-01

【案例背景】

以前上公開(kāi)課，我首先考慮的是教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，至于課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言和智慧的火花沒(méi)有引起我過(guò)多的關(guān)注，課堂只是教學(xué)設(shè)計(jì)的既定演出。但這違背了我們新課堂的本質(zhì)，不是課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂。今年9月份，市教研員到我校聽(tīng)課，作為青年教師的我想突破之前較為死板的教學(xué)模式?？蛇@樣簡(jiǎn)單的一節(jié)課如何能上成內(nèi)容詳實(shí)、充滿(mǎn)活力的一節(jié)課，讓初二的學(xué)生把生活和物理緊密聯(lián)系，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從物理走向生活，這是擺在我面前急需解決的問(wèn)題。

【案例描述】

我在上《走進(jìn)分子世界》這一節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備了一只紅棕色的二氧化氮?dú)怏w的瓶子和一只裝有空氣的瓶子，打算讓學(xué)生觀察裝有空氣的瓶子的顏色逐漸變深，說(shuō)明氣體分子在永不停息的做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。事先我告訴他們二氧化氮?dú)怏w的密度比空氣大，讓他們思考實(shí)驗(yàn)中兩只瓶子該如何放置：哪只瓶子放上面，哪只瓶子放下面。當(dāng)時(shí)，我滿(mǎn)心高興，心想：自己設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)不錯(cuò)，既能拓寬學(xué)生的思維，同時(shí)也能觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，注意到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)方面，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。但轉(zhuǎn)念一想：他們可能不會(huì)這么聰明，也許他們不會(huì)按照我的預(yù)期說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，我還是直接把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)告訴他們吧！

在新課進(jìn)行到用二氧化氮?dú)怏w擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)明氣體分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：“這兩個(gè)瓶子該如何放置呢？”教室里突然間安靜下來(lái)，我拿著這兩只瓶子，微笑的看著他們，默默的等待著……

思維需要等待，學(xué)生需要等待，給他們一份等待，給他們一份期待，我相信會(huì)有驚奇，我相信會(huì)聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)的聲音。

果不其然，一會(huì)兒，有幾個(gè)同學(xué)舉手了：

“裝有二氧化氮?dú)怏w的瓶子放上面，裝有空氣的瓶子放下面，說(shuō)明氣體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”。

心想：班級(jí)物理成績(jī)很好的同學(xué)都這么認(rèn)為，看來(lái)讓學(xué)生生成這個(gè)知識(shí)比較困難，我還是直接告訴他們吧，免去教學(xué)過(guò)程中的很多曲折，如果這樣，這節(jié)課就平鋪直敘，就沒(méi)有任何精彩之處。課堂的精彩之處，全在于我能否令課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

“其他同學(xué)還有不同的意見(jiàn)嗎？”我想看到閃光的金子，繼續(xù)提問(wèn)其他同學(xué)。

“裝有二氧化氮?dú)怏w的瓶子放上面，裝有空氣的瓶子放下面，空氣分子運(yùn)動(dòng)到上面，說(shuō)明氣體分子在做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)?！?/p>

“那這樣放置瓶子，怎么可以說(shuō)明分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)呢？”我繼續(xù)深究，希望看看他到底是怎么思考的，能有令我和其他同學(xué)的驚訝之處。

“裝有二氧化氮?dú)怏w的瓶子放上面，裝有空氣的瓶子放下面，我以“空氣分子”作為研究對(duì)象，“空氣分子”從下面瓶子跑到上面瓶子里，二氧化氮?dú)怏w的瓶子顏色變淡，可以說(shuō)明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。”

我頓時(shí)一愣，這樣的回答確實(shí)令絕大部分同學(xué)沒(méi)有考慮到，超出了課堂預(yù)設(shè)，我的學(xué)生給了我驚喜與驚奇，我不由得想到，學(xué)生的思維過(guò)程是不確定的，對(duì)孩子的教育也應(yīng)該是一種充滿(mǎn)不確定的事，正是有了這種“不確定”，課堂才有了生命和活力，學(xué)生才有了智慧和創(chuàng)造，課堂才會(huì)因這樣的生成而精彩！

我慶幸自己給了他這樣一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，他這樣的考慮不無(wú)道理，而且能觀察到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可是這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能充分說(shuō)明“分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”結(jié)論，于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：

“那實(shí)驗(yàn)裝置如這樣放置，二氧化氮?dú)怏w會(huì)因密度大而自然下沉，也會(huì)使得裝有二氧化氮?dú)怏w的瓶子顏色會(huì)變淡，裝有空氣的瓶子顏色逐漸加深，但這卻不是分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果??！”學(xué)生點(diǎn)頭表示同意，同時(shí)也陷入了思考中。

“為了防止二氧化氮?dú)怏w自然下沉，我們應(yīng)該怎么辦？”此時(shí)，我已經(jīng)成功把他們引導(dǎo)到了正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上了。

最后通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，得出了正確的結(jié)論。

【教學(xué)反思】

在這次教學(xué)過(guò)程中，雖沒(méi)按照我課前精心預(yù)設(shè)的軌道發(fā)展，但對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解，沒(méi)有置之不理，而是接受學(xué)生的新想法，順應(yīng)學(xué)生思路，因勢(shì)利導(dǎo)，在意外的驚喜中生成課堂，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入。

課堂教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更需要教師具備很強(qiáng)的應(yīng)變教學(xué)能力，把課堂上出現(xiàn)的一次又一次的“意外”變成一次又一次的“驚喜”，演繹課堂師生互動(dòng)的精彩，帶給學(xué)生知識(shí)上的收獲和能力的培養(yǎng)。雖然，這種精彩，在何時(shí)何地出現(xiàn)我們無(wú)法預(yù)知，但是可以捕捉、可以放大，這就需要教師提升自身的教育智慧，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、智慧型的老師，機(jī)智應(yīng)對(duì)教學(xué)偶發(fā)事件，讓自己的課堂教學(xué)異彩紛呈。

教師有了智慧，課堂才有生命和活力，學(xué)生才有創(chuàng)造和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)因“意外”而精彩！