【摘要】有互聯(lián)網(wǎng)+帶來的信息革命給傳統(tǒng)的二本英語教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式：“課前網(wǎng)絡(luò)視頻+課中知識輸出+課后文化沙龍”進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) 地方二本 英語教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年湖南省“十二五”規(guī)劃課題“MOOC對地方高校應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究——以大學(xué)英語課程為例”（項(xiàng)目編號XJK015CGD037）；2017年湖南文理學(xué)院教改課題“混合學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略：基于農(nóng)村公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)的視角”的研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0112-01

一、什么是基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生課前按照老師的要求先在家觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行知識輸入，然后教師在課堂上進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、問題答疑或?qū)W生知識輸出。這樣一種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)的課堂知識講授、課后作業(yè)練習(xí)的模式顛倒了。拉姆齊·穆塞萊姆關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念最為全面：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，他把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運(yùn)用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給與指導(dǎo)?！狈D(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來源于美國科羅拉多州的伍德蘭公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)教師。

混合學(xué)習(xí)則是將課前的網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)和課堂的面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種綜合學(xué)習(xí)模式。Harvi Singh和Chris Reed在其著作Achieving Success with Blended Learning中就提到“混合學(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在合適的時(shí)間對合適的人釆用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來滿足不同的人或?qū)W習(xí)團(tuán)體）的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化”。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)就是課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)結(jié)合，先是老師布置給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并完成相關(guān)作業(yè)；然后在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行知識答疑或安排學(xué)生知識輸出?；诜D(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式就徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂上老師教知識學(xué)生記內(nèi)容，課后學(xué)生做題目老師改作業(yè)的教學(xué)模式，它的獨(dú)特之處就在于它為傳統(tǒng)老師提供可實(shí)踐、可實(shí)現(xiàn)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)，為他們的教育事業(yè)重新注入了活力。

二、混合學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素

好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在互動中學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)。學(xué)生意識到他們希望向老師學(xué)習(xí)更多，而不僅僅是內(nèi)容，他們需要富有激情、善于關(guān)懷的專業(yè)人士幫助他們追求卓越?？涿贰·布朗認(rèn)為“好的教育是課程內(nèi)容、好奇心和師生關(guān)系的交集?！?內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心。教師應(yīng)該利用內(nèi)容拋磚引玉，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程，并激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。這種渴望是學(xué)生們剛走進(jìn)校園時(shí)就具有的對世界與生俱來的好奇心，他們在學(xué)習(xí)時(shí)會提出各種各樣的問題，這種好奇心是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本因素。好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在互動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人情才能得到充分激發(fā)。學(xué)生意識到他們希望向老師學(xué)習(xí)更多，而不僅僅是某些具體的知識內(nèi)容，更多的是一種對于人生的追求。

三、地方二本院校如何實(shí)踐英語混合學(xué)習(xí)

相較于重點(diǎn)高校，地方二本院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，并且伴隨著近年來英語課程課時(shí)壓縮、學(xué)分減少的趨勢，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度越發(fā)加大。如何縮小與重點(diǎn)高校的差距，讓地方院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有動力、有趣味、有效率，這就成了我們廣大一線英語教師應(yīng)當(dāng)重視的首要問題?；诜D(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式就為地方二本院校的英語教學(xué)提供了生機(jī)。

1.課前網(wǎng)絡(luò)視頻

教師在課前要根據(jù)學(xué)生的不同知識層次準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)習(xí)視頻、參考書籍、電子課件和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，教師還應(yīng)該明確告知學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要理解掌握的知識點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師要求觀看視頻，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中及時(shí)記錄下難點(diǎn)，以備在課堂上向老師匯報(bào)。自主學(xué)習(xí)完成后老師安排助教及時(shí)檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)問題。

2.課中知識輸出

在課堂上，教師以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行知識答疑或知識輸出。小組長在課前將本小組的問題收集并統(tǒng)計(jì)，如能在本組內(nèi)解決的疑問就在本組內(nèi)解決，如不能解決的就在組與組之間進(jìn)行討論，如還不能解決就在課堂上向老師匯報(bào)，老師針對組長匯報(bào)情況再進(jìn)行統(tǒng)一答疑。通過這種合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)和總結(jié)點(diǎn)撥的形式既能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性也能促進(jìn)學(xué)生們的相互協(xié)作能力。知識答疑之后還可組織多種表演活動讓學(xué)生通過自我展現(xiàn)和知識輸出更加牢固地掌握已有知識。

3.課后文化沙龍

針對地方二本院校學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱的情況，在課后開設(shè)文化沙龍是很有必要的。文化沙龍可以包括多種形式：英語角、讀書會、詩歌賞析、電影欣賞等等。文化沙龍的主持人由學(xué)生輪流擔(dān)任。學(xué)生可以自主選擇形式，自主選擇內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中只是一名普通的參與者和監(jiān)督者。在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候可以適時(shí)給與意見與指導(dǎo)，但并不能成為決策者或指揮者。通過這種完全自主的文化沙龍，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在了解文化的同時(shí)加深對英語語言的熟練運(yùn)用和喜愛。

四、混合學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)由課前網(wǎng)絡(luò)視頻、課中知識輸出和課后文化沙龍三個(gè)部分構(gòu)成了一個(gè)完整的有機(jī)體，是在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的一種全新的改變。

1.提升課堂時(shí)間價(jià)值

混合學(xué)習(xí)中的課堂真正做到了以學(xué)生為中心，他們決定自己想學(xué)什么，需要學(xué)什么，學(xué)會了主動思考，并且在思考難以理解的內(nèi)容時(shí)與他人產(chǎn)生了互動，在這種互動過程中，學(xué)生會漸漸產(chǎn)生更高層次的關(guān)聯(lián)思維，他們可以運(yùn)用這種思維應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。這樣一來，課堂時(shí)間就會變得更愉悅、更有效、參與度更高。

2.培養(yǎng)學(xué)生成為自我管理的學(xué)習(xí)者

在混合學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生要自己決定什么時(shí)間學(xué)，在哪兒學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容等這樣一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體問題，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需求來做出不同的學(xué)習(xí)安排，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，要主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，要有動力主宰自己的學(xué)習(xí)，這就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從表面思考變?yōu)楦钊胨伎?，從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（01）.

[2]張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）.

作者簡介：

冉力（1982.7-），女，土家族，湖南省常德市人，本科，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與教學(xué)論。