劉桂珍

摘 要：應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，成為師生交流的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》明確指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)建立多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立信心?！弊鳂I(yè)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，起著檢驗(yàn)教學(xué)效果、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要作用。因此，充分利用好作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和適度的鼓勵(lì)語(yǔ)，不僅能收到事半功倍的教學(xué)效果，有利于教學(xué)質(zhì)量提高，還能促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

在慣性思維中，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)用較常見，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改往往只注重正確與否，學(xué)生看到的更多是只注重做題對(duì)錯(cuò)結(jié)果的評(píng)判符號(hào)“√”“×”，或者給學(xué)生作業(yè)劃分等級(jí)的“A、B、C、D”，“甲、乙、丙、丁”，甚至有的老師只給一個(gè)生硬的“閱”字和批閱時(shí)間標(biāo)注，這種傳統(tǒng)的批改方式并不利于學(xué)生進(jìn)行二次思考和改進(jìn)問題，學(xué)習(xí)的積極性也不能得到充分激發(fā)。近幾年來(lái)，我不但在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，也以學(xué)生作業(yè)批改作為切入點(diǎn)，不斷嘗試作業(yè)批改的新方法，讓作業(yè)不僅有對(duì)錯(cuò)評(píng)判，還有形象的表情符號(hào)和促膝談心式的評(píng)價(jià)語(yǔ)，真正成為教與學(xué)的互動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的載體。

一、 針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生明確努力的方向

給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既注意反饋學(xué)生接受程度的顯性因素，又要考慮不同學(xué)生性格、心理的隱性因素，因?yàn)橹挥嘘P(guān)注個(gè)體差異和具體情境才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性和有效性。

針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)更易于學(xué)生接受，并明確改正和努力的方向。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)好但主動(dòng)性差，就以激發(fā)其發(fā)散思維為主，“你的想法很好，能不能發(fā)動(dòng)聰明的大腦，想想是否還有別人沒有想到的方法或答案？”；有的成績(jī)好但缺乏自信，這時(shí)可以指出“你對(duì)這道題的做法很有創(chuàng)意，可以試著在課堂上給大家講出來(lái)”，指導(dǎo)學(xué)生更加積極地表現(xiàn)自我張揚(yáng)個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲；有的聰明好學(xué)但容易驕傲，我會(huì)針對(duì)他作業(yè)中的不完美之處告訴他：“如果虛心些，你會(huì)做得更好！”教學(xué)實(shí)踐證明，作業(yè)中針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能更快促進(jìn)學(xué)生改正學(xué)習(xí)中存在的問題，而且學(xué)生愿意接受。

二、 激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)這樣指出，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授，還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。同時(shí)有研究表明：一個(gè)人如果受到充分的激勵(lì)，能夠持續(xù)地激發(fā)他的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，鼓起更加強(qiáng)烈的求知欲望。

針對(duì)性格較內(nèi)向作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生，用高揚(yáng)和熱情的語(yǔ)氣對(duì)其作業(yè)進(jìn)行渲染評(píng)價(jià)“做得太棒啦！”；找準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予“祝賀你進(jìn)步啦！”；“書寫真好！”；“你是一個(gè)聰明的孩子，如果用心學(xué)習(xí)，會(huì)有進(jìn)步的！”“做題步驟很清晰，計(jì)算再認(rèn)真些，肯定不會(huì)錯(cuò)啦！”等豐富的語(yǔ)言逐步完成對(duì)其全面性格和學(xué)習(xí)興趣的喚醒。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，我發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生的可能是簡(jiǎn)單的一句鼓舞，但是在學(xué)生那里感受到的卻是一份愛的力量，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性和自信心。

三、 互動(dòng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，提供師生交流平臺(tái)

近幾年來(lái)，由于城鎮(zhèn)建設(shè)加速發(fā)展，大量農(nóng)村孩子涌入城鎮(zhèn)小學(xué)，造成城鎮(zhèn)學(xué)校班額過(guò)大，教師工作量超負(fù)荷，除了正常的課堂教學(xué)、備課、批改作業(yè)這些常規(guī)工作，很少有時(shí)間去和學(xué)生個(gè)別談心了解他們的狀況，甚至對(duì)需要幫助的學(xué)生也無(wú)暇顧及。但我本著以學(xué)生為本，再忙再累也不會(huì)忽略與學(xué)生的交流，我充分利用學(xué)生作業(yè)這一平臺(tái)，使用互動(dòng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)拓展師生交流渠道，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即使有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致作業(yè)很差、書寫亂、出錯(cuò)多，我也不會(huì)在作業(yè)上打上一連串的“×”，那樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，而是關(guān)心地在作業(yè)上問一句“你本來(lái)可以做好的，有困難嗎？”，這樣，學(xué)生等到有時(shí)間時(shí)會(huì)到我的辦公室說(shuō)出他的困惑或把自己的困難寫在評(píng)價(jià)語(yǔ)后：“老師，我對(duì)這個(gè)問題有點(diǎn)不懂。”還有的孩子說(shuō)：“老師，我學(xué)不會(huì)”……老師及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)幫助他分析原因、鼓勵(lì)他們解決困難。時(shí)間久了，數(shù)學(xué)作業(yè)成為我和學(xué)生們說(shuō)知心話的“心靈小屋”，現(xiàn)在每天他們期待著作業(yè)發(fā)下來(lái)，看看老師給了怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。每天的等待成為一種習(xí)慣、一個(gè)期待，慢慢地學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量有了很大提高。

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，多年來(lái)，教師批改作業(yè)的這支筆受“應(yīng)試教育”的影響，為考而批，因此，必須掉轉(zhuǎn)筆頭讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，不僅注重知識(shí)掌握，更要注重情感培養(yǎng)，是教育教學(xué)的重要手段，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。endprint