隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的院校成為培養(yǎng)社會人才的搖籃。其中，高職院校的美術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才的重要平臺，不斷為社會供應(yīng)美術(shù)人才。經(jīng)過調(diào)查，高職美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對自身專業(yè)知識和技能的掌握程度，與師生對課堂投入的感情多少息息相關(guān)。所以，在高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)施情感化教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)。本文首先簡單介紹了當(dāng)前高職美術(shù)專業(yè)課的現(xiàn)狀及問題，然后針對問題，從靜物寫生、石膏像寫生、景物速寫三個(gè)方面出發(fā)，提出了情感化教育的實(shí)施合理措施，以期給從事相關(guān)行業(yè)的教育人員提供借鑒，從而促進(jìn)高職院校中美術(shù)專業(yè)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。

高職院校與普通高校在很多方面都有所不同，其教育方式也與普通高校有所差別。在美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)行情感化教育是一種正確的教育方式，該種方式不但可以幫助學(xué)生將情感投入繪畫創(chuàng)作中，并且可以使學(xué)生更深入地了解美術(shù)專業(yè)知識和技能，使學(xué)生繪制出更好的作品。同時(shí)，該種方式可以吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。所以，在高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)行情感化教育應(yīng)該立刻提上日程。

一、高職美術(shù)專業(yè)課的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，高職美術(shù)專業(yè)課雖然取得了一定的成績，也培養(yǎng)了一些美術(shù)專業(yè)的人才，但是很多高職院校的美術(shù)專業(yè)課程仍然存在不少問題。本文主要從教師、學(xué)生和高職院校三個(gè)角度出發(fā)，對問題進(jìn)行分析。

（一）教師問題

教師作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，在課堂上揮著主導(dǎo)作用。當(dāng)前，高職美術(shù)專業(yè)課教學(xué)仍然存在不合理的現(xiàn)象。首先，教師上課的形式單一，有的教師一味沿襲傳統(tǒng)，對于教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生的積極性不高。其次，沒有遵循因材施教的教育原則，在高職美術(shù)課堂上，很多教師往往規(guī)定學(xué)生“畫什么”和“怎么畫”，沒有注意到每個(gè)學(xué)生之間的差異性。最后，很多教師對學(xué)生缺少鼓勵(lì)，缺少合理的引導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識。

（二）學(xué)生問題

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在高職美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中存在較多問題。首先是學(xué)生的思維固化問題，高職美術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒有形成自己獨(dú)特的思維方式，只是跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自己的作品缺乏創(chuàng)造力。其次，學(xué)生缺乏對繪畫對象的理解，尤其是在靜物寫生中，學(xué)生只是單純地描繪教師所指定的繪畫對象，自身對于繪畫對象并沒有深刻的了解，導(dǎo)致自己的畫作沒有靈動(dòng)性，缺乏生命力。最后，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的求知欲，很多學(xué)生安于現(xiàn)狀，除去上課時(shí)間，課余時(shí)間并沒有積極學(xué)習(xí)美術(shù)方面的知識，對于一些美術(shù)的衍生品，如陶藝、手工塑像等作品沒有涉獵。

（三）高職院校問題

高職院校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的單位，在課程教學(xué)方面有很大的影響力。現(xiàn)階段，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理論知識，存在忽視學(xué)生情感教育的問題。高職院校領(lǐng)導(dǎo)缺少對情感化教育的支持，教師自然也不會重視情感化教育在課堂中的作用。所以，很多高職院校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的情感化教育一直被忽視，沒有得到正確實(shí)施。

二、實(shí)施情感化教育的正確措施

由于高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程中存在許多問題，所以當(dāng)務(wù)之急是在課程中實(shí)行情感化教育，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者主要針對高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的問題，從靜物寫生、石膏像寫生以及景物寫生三方面出發(fā)，提出實(shí)行情感化教育的合理措施。

（一）在靜物寫生中實(shí)行的情感化教育

高職美術(shù)課程中靜物寫生是教師選擇一處靜物，學(xué)生在教師指導(dǎo)下繪畫。但是，由于學(xué)生并不了解其繪畫的對象的內(nèi)涵，所以單純的繪畫并不能使學(xué)生將情感投入到畫作中，使得所畫作品缺乏生氣與情感。為了避免學(xué)生的作品存在上述缺陷，高職美術(shù)教師就要選擇合適的方法將情感化教育融入靜物寫生課程中。例如，在靜物繪畫教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈幕蛘邭v史博物館，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察博物館內(nèi)歷史文物的特征與質(zhì)感，要求學(xué)生記錄下自己對文物的做工、歷史等方面的了解?；氐綄W(xué)校后，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的所見所聞，使學(xué)生對于自己平常繪畫的器物有一個(gè)全面的分析和了解。在靜物寫生教學(xué)中，應(yīng)實(shí)施情感化教育，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對文物的感情，有利于學(xué)生在繪畫過程中投入情感，改變了以往枯燥的靜物寫生課堂氛圍，學(xué)生上課的積極性也會大大提高。

（二）在石膏像寫生課程中實(shí)行情感化教育

石膏像寫生教學(xué)跟靜物寫生具有相似之處，兩者都是高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重要組成部分，兩者的教學(xué)方式也具有一定的相似性。因此，在石膏像寫生課上加入情感化教育是值得教師注意的問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奶账囸^，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作石膏像，然后對自己的作品進(jìn)行繪畫。另外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀石膏像藝術(shù)品制作工廠，了解石膏藝術(shù)品的制作工藝；教師還可通過安排寫生作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料，找出自己最喜歡的石膏作品，并在課堂上分享交流藝術(shù)品的工藝與美學(xué)價(jià)值。這樣可讓學(xué)生在創(chuàng)作中融入情感，讓作品更具靈性。

（三）在景物速寫課程中實(shí)行情感化教育

景物速寫教學(xué)方式多是教師與學(xué)生來到鄉(xiāng)下，選定一處風(fēng)景，教師在繪畫示范之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪畫。當(dāng)所有學(xué)生完成作品后，教師會對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)和分析。上述傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多不合理之處，其不合理主要表現(xiàn)在容易使學(xué)生感到枯燥，無法發(fā)揮個(gè)人想象力，導(dǎo)致作品千篇一律。在景物速寫教學(xué)中實(shí)施情感化教育，可以改變上述缺陷，能有效培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。教師可以組織并帶領(lǐng)學(xué)生去各地參觀，游覽風(fēng)景特色，在大自然中領(lǐng)略不同地區(qū)的風(fēng)土人情，感受當(dāng)?shù)氐奈幕諊?，讓學(xué)生從內(nèi)心深處了解并欣賞當(dāng)?shù)仫L(fēng)景，從而為繪畫帶來靈感。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外活動(dòng)，如登山，在登山途中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生交流并引導(dǎo)學(xué)生對某處景物產(chǎn)生興趣，再讓學(xué)生按照自己的興趣選擇繪畫對象。在景物速寫中實(shí)行情感化教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生無限的想象力，又可以幫助學(xué)生提高畫作質(zhì)量。

三、結(jié)語

情感化教育作為一種人性化的教育模式，憑借其自身的優(yōu)勢已經(jīng)受到很多高職院校的青睞。近年來，我國教育事業(yè)不斷改革，情感化教育已經(jīng)得到了各方重視，情感化教學(xué)已經(jīng)在高職教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，高職美術(shù)專業(yè)課程中加入情感化教育，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力?，F(xiàn)階段，由于各種因素的影響，中國很多高職院校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課在課程進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量方面還存在一定的問題，情感化教育的實(shí)施策略和技巧還不完善。真正將情感化教育應(yīng)用到美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，不僅需要高職院校美術(shù)教師的不懈實(shí)踐探索與創(chuàng)新，還需要學(xué)生打起精神，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身思維能力。只有多方共同努力，高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的情感化教育才能逐漸成熟起來，學(xué)生才能不斷進(jìn)步，高職院校的教學(xué)質(zhì)量和效率才能快速提高。

（九江職業(yè)大學(xué)）

作者簡介：張慧敏（1985-），女，江西九江人，講師，研究方向：學(xué)前美術(shù)教育。