張妍

大連海洋大學信息工程學院

微課在“模擬電子技術”課程教學中的應用

張妍

大連海洋大學信息工程學院

結合“模擬電子技術”課程的特點和教學中存在的問題進行分析和探討，提出了通過微課教學與傳統(tǒng)課堂相結合的方法幫助教師和學生減負，提高教師教學質量和學生學習效率。

微課 模擬電子技術 教學模式

1 課程特點

“模擬電子技術”是電子信息類專業(yè)的入門性質的基礎理論和工程實踐緊密結合的專業(yè)基礎課，以器件為基礎、以信號為主線，研究各種模擬電子電路的工作原理、特點及性能指標等；目的是讓學生掌握基本原理、基本方法，同時對較簡單的單元電路進行設計。課程特點概括為四多：內容多、器件種類多、電路類型多、概念多。

2 教學現狀及存在的問題

目前，大多數高校的“模擬電子技術”課程開在大二下學期，教學過程中存在的問題主要有三個：

一是由于電子技術的快速發(fā)展及其應用的日益廣泛，教學內容稍顯滯后，在一定程度上制約了課程的教學質量。開課之初學生的熱情較高，到課程的后半段時由于學生原有的物理、電路水平層次參差不齊導致學生的接受程度出現較大差距。課堂教學中接受能力差的同學沒有重復學習的渠道，導致學生的自我效能感降低，逐漸缺乏學習的熱情和動力。在后續(xù)的專業(yè)課程中，需要用到模擬電路的分析、設計時，普遍反映出不能熟練使用先前學過的知識達成預期的效果。

二是課程的學時和課程內容間的矛盾突出，為了在有限的時間內給學生傳授盡可能多的知識，每節(jié)課的教學內容都安排得很滿。上課時教師不斷地將知識機械的灌輸給學生，教師講得累，學生聽得也累。盡管“模擬電子技術”是一門實踐性非常強的課程，為了保證基礎理論的授課，目前實踐教學的時間依舊比較少，再加上課程本身的知識難度，造成學生理論與實踐相脫離，甚至有些學生做完實驗卻依舊無法理解該實驗所針對的理論知識點。

三是傳統(tǒng)的教學模式教師多是采用“多媒體+板書”，以教師為中心廣播式的授課，教學節(jié)奏很快，與學生有效的互動少，學生稍有溜號可能就錯過老師講授的內容。在傳統(tǒng)教學模式中，像模電這種基礎課，一般班型也較大，老師很難做到對不同的學生有針對性地輔導，不利于基礎好、有能力學生的提高。

3 在“模擬電子技術”教學中使用微課

微課教學模式通過教師對教學內容的重組和細化，按照知識點來設計、制作微課件及微課教學視頻，有效的改善了教學時間與教學內容的矛盾。同時，引導學生課前自主學習，在課后利用微課網絡教學平臺復習、反饋、反思、交流等，這樣教師可以對學生有針對性地進行輔導，能夠更好地提升課堂教學效果，更能提升學生自主學習能力、自我思考能力。基于“模擬電子技術”的微課教學模式框架，以學生為中心，將學生的學習活動作為主線，教師與學生的互動作為其關鍵要素，幫助學生實現知識的內化，才能保證微課教學模式下和諧學習環(huán)境的建構和再生。

3.1 課前——自主學習

“模擬電子技術”課程教學內容復雜繁多，在課前，教師要做好充分的準備，首先，教師要細致的分析教學內容和學生的實際情況，明確的教學任務和目標，課程的重點、難點并回顧已學知識，課程的背景知識，重點知識案例，激發(fā)學習興趣；然后，按照大綱中的章節(jié)，把知識點逐步細化。分析課程中涉及到幾個知識點，重點是什么，難點是什么，教師如何講解能讓學生掌握這些知識點，如何考核學生能了解學生對這些知識點的掌握情況等等。再后，教師制作課件和其它微課資源，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上去，引導學生在聽課之前如何利用微課進行預習，并記錄自己遇到的困惑和建議。

3.2 課中——師生互動

在課中，即在教學課堂上，教師布置學習任務，創(chuàng)設教學環(huán)境，組織學生自主探究、分組協作，針對個別學生提出的疑難問題，教師單獨解答，而對于學生普遍存在的問題，進行集中講解，采用分層教學，教師重點是幫助學生解決疑難問題，在與學生的互動過程中，了解學生學習的實際效果，督促學生練習，盡快掌握和消化微課學習的知識內容。并對學生的學習效果給予及時的反饋評價；學生則是通過自主學習和合作交流學習相結合，適時利用“微課”幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，強化學習興趣。在實驗課的課堂教學環(huán)節(jié)中，針對實操步驟記不清的地方，可以借助“微課”視頻，邊看演示內容邊自己動手實操，在探究中發(fā)現問題、手腦并用，尋求解決問題的方案，經過反復嘗試自己仍然不能解決的問題再請教老師或同學，這樣經過反復探究后最終解決的疑難問題，印象會更加深刻。

3.3 課后——鞏固復習

課后的鞏固復習也是實現對知識的進一步內化的關鍵部分。課程結束后，學生可以利用微課平臺與教師進行溝通和交流，從而能夠得到教師的幫助。這個環(huán)節(jié)能夠切實幫助學生鞏固課堂中所學的知識，并且能夠根據學習的效果及時的對教學內容進行調整，從而進一步提升學習的質量。此外，在課程結束之后，還可以對學生的學習效果進行考核，保證學生能夠及時的發(fā)展自身在學習過程中存在的不足，爭取實現每一個知識都被學生吸收和理解。每次教學完畢后，需要教師對教學過程中容易出錯，學生難以理解的地方進行標注。從而實現對微課的修改。修改完畢之后，再將這些知識分成不同的部分進行講解，保證學生能夠更加深刻的理解知識。在利用微課教學過程中，在保證學生自愿學習的前提下，在“模擬電子技術”教學中應用微課教學方式能夠顯著培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.4 “模擬電子技術”課程微課教學案例設計

根據微課在“模擬電子技術”教學過程中的應用，首先根據課程的教學目標和課程特點進行微課主題選擇和教學設計，例如以“基本共發(fā)射極放大電路”為專題進行微課設計，并根據選題內容撰寫制作微教案，主要包括（1）教學目標：掌握基本共射極放大電路的組成，理解每個元件的作用，理解輸入信號在基本共射極放大電路中的傳輸過程；（2）教學方法：以啟發(fā)式教學方法，按照認知規(guī)律，以半導體三極管為核心，由輸入到輸出，逐步搭建基本共射極放大電路，提高學生分析問題解決問題的能力；（3）教學過程：以話筒放大聲音作為內容引入，先介紹放大電路的核心元件，放大的外部工作條件，然后分別介紹輸入輸出電路的組成及工作原理，推導輸入輸出方程，其中設置一些啟發(fā)性的問題與學生互動。整個電路講解完以后，通過仿真軟件對電路進行仿真，觀察仿真結果進一步理解放大的概念和信號傳輸過程，最后進行本課小結，并且依據所選的主題設計出相關的習題，便于學生課后對所學的知識點進行鞏固。最后根據所選擇的教學內容，錄制微視頻。

4 結束語

通過微課的應用，將“模擬電子技術”的課程教學從傳統(tǒng)的課堂教學延伸并轉變至課堂外，教師精心設計制作微視頻、學習任務卡、有效學習資源整合，突出教師主導作用，遵循現代學生易于從網絡接受知識的規(guī)律，實踐表明微課與傳統(tǒng)課堂的結合使學生在課堂上學生更愿意主動探討學習，而不是“被動聽講”，這是一種新的教學改革，需要在實踐中不斷總結和積累經驗，進一步完善適合本課程教學模式，達到教與學共贏。

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張妍，大連海洋大學信息工程學院，通信教研室副主任，講師，研究方向為電子線路教學與實踐（116023）。

項目來源

大連海洋大學校級微課項目“模擬電子技術”（項目編號：KC2016WK25）。

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