文/王玲

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高職院校網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源現(xiàn)狀分析和開(kāi)發(fā)模式優(yōu)化策略研究

文/王玲

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

針對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，總結(jié)其在建設(shè)開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其開(kāi)發(fā)模式優(yōu)化策略進(jìn)行探索性研究。

微課程；教育資源

21世紀(jì)的今天伴隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速迅猛的發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)的革新不斷沖擊著教育領(lǐng)域的發(fā)展變化，微課以其“主題突出、交互性好、應(yīng)用面廣、短小精悍”等優(yōu)點(diǎn)成為信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域變革融合的優(yōu)秀產(chǎn)物。如何將高速發(fā)展的信息技術(shù)與“精品”微課緊密結(jié)合，并為廣大學(xué)習(xí)者帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間而構(gòu)成的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源將成為了教育領(lǐng)域內(nèi)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文針對(duì)高職院校網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，有針對(duì)性對(duì)其開(kāi)發(fā)模式加以優(yōu)化策略研究。

1 高職院校網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀分析

近幾年，網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源在我國(guó)高職教育教學(xué)中悄然興起并蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，全國(guó)高校微課教學(xué)比賽蓬勃興起，涌現(xiàn)出很多內(nèi)容豐富、制作精良的微課作品，然而針對(duì)我國(guó)高職院校網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源的現(xiàn)狀，對(duì)比國(guó)外優(yōu)秀的、最具影響力的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源網(wǎng)站(例如：可汗學(xué)院)，分析總結(jié)出我國(guó)高職院校網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源在建設(shè)開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：1.1網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源自身定位模糊，缺乏明確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的目的不明確，很多是為了精品課的建設(shè)、高校教師評(píng)職稱、微課比賽等硬性環(huán)境下的產(chǎn)物，實(shí)際應(yīng)用于高職日常課堂教學(xué)的非常少；1.2網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性，在廣度和深度方面存在不足，若干個(gè)單獨(dú)孤立的微課是發(fā)揮不了巨大作用的，缺乏一個(gè)可以整合和匯聚優(yōu)質(zhì)微課程教育資源的優(yōu)良應(yīng)用共享學(xué)習(xí)平臺(tái)；1.3網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有所忽視，目前大部分網(wǎng)絡(luò)微課程主要強(qiáng)調(diào)“教”，只適合于教師教學(xué)的講授型微課，并沒(méi)有給予一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和情景導(dǎo)入，這樣的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源只是為了輔助教師開(kāi)展教學(xué)而并非是適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；1.4網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)不夠先進(jìn)，其內(nèi)容主要是教師教學(xué)的PPT課件、教師講課的實(shí)拍錄像或PPT演示課件的錄屏，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源，輔助該微課的教學(xué)資料匱乏、缺乏生動(dòng)的案例引入，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣；1.5網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中缺乏良好的互動(dòng)性，缺乏微課程講授教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)溝通、交流學(xué)習(xí)心得；1.6高職網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)處于無(wú)序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要以教師單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車，學(xué)科教師之間沒(méi)有形成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，院校與院校之間沒(méi)有形成資源共建共享機(jī)制。

2 網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源開(kāi)發(fā)模式優(yōu)化策略研究

2.1網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源應(yīng)具備系統(tǒng)性和完整性，明確網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的目的。網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)課程重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，而并非參加比賽、評(píng)職稱等。其教育資源不能是只以若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為基礎(chǔ)而制作的若干個(gè)微課，而應(yīng)該是根據(jù)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)行業(yè)和市場(chǎng)的需求，制定該課程整體教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、微化，然后對(duì)微化后的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)制定教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)素材、教學(xué)輔助內(nèi)容、課后練習(xí)題、拓展訓(xùn)練題和思考題等教學(xué)資源。這些微課不是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而是整合起來(lái)是一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課程體系。

2.2組建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，高職院校之間共建良好的資源共享機(jī)制。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不是由一、兩位專業(yè)學(xué)科教師就能夠獨(dú)立完成的，而是需要一個(gè)由專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、企業(yè)專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員和講課生動(dòng)、詼諧幽默的授課教師等專業(yè)人員組成的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成。建立“校企合作”協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制，同區(qū)域的兄弟院校之間建立良好的資源共享機(jī)制，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，共同探索建立高效的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制。

2.3強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，導(dǎo)入形式多樣的教學(xué)探究情景，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。微課中可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)應(yīng)用性探究情境，可以創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境、游戲性探究情境、多媒體視頻探究情境、創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)探究情境、創(chuàng)設(shè)懸念探究情境和創(chuàng)設(shè)陷阱探究情境等引導(dǎo)到適當(dāng)?shù)奈⒄n中，既吸引了學(xué)習(xí)者的眼球，將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突和求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)和自主探究中去。

2.4豐富微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式，完善微課程配套教育資源的建設(shè)。微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式不能僅僅是單一的課堂講授或操作演示的真人講解實(shí)錄片段，還應(yīng)該融入故事情節(jié)的表演錄像、Flash動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，使得知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)明，微課更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，在形式上也可以將微課教學(xué)和游戲有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在特定的情景中通過(guò)做任務(wù)、闖關(guān)等游戲化學(xué)習(xí)形式進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.5創(chuàng)建良好的交互功能策略, 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)建界面簡(jiǎn)潔、內(nèi)容布局合理、色彩搭配合理、圖文搭配協(xié)調(diào)得當(dāng)、風(fēng)格統(tǒng)一、導(dǎo)航結(jié)構(gòu)清晰的友好界面；提供在線練習(xí)或測(cè)試并及時(shí)提供反饋信息功能，能夠標(biāo)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)程；提供QQ、微信、YY語(yǔ)音、Email、留言板等交互工具便于教師與學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者相互之間的溝通交流；教師能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)習(xí)者上傳的作品給予評(píng)價(jià)和建議、并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。

3 總結(jié)

微課是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景正作為一種現(xiàn)代化的教育新形式而深受教育者的廣泛關(guān)注。因此，網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景和無(wú)限的未來(lái)發(fā)展空間，如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的最優(yōu)化，將是廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注并繼續(xù)深入研究的課題。

[1]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝 .微課程設(shè)計(jì)模式研究--—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究 ,2013.

項(xiàng)目課題：本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題“高職院校C#程序設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課程教育資源開(kāi)發(fā)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究”（課題編號(hào)：16G564）的階段性研究成果。