摘要：隨著教育理論及教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式漸漸無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速更新。隨著信息化的深入，混合式教學(xué)逐漸受到了普遍關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)并非全新的教學(xué)模式或者理論，而是從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的一種學(xué)習(xí)范式，其整合了各種靈活的教學(xué)方式及方法，旨在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性。民辦醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程既具有普遍性，又具有獨(dú)特性。本文以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程為例，分析了混合式教學(xué)在民辦醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；Blending Learning；大學(xué)英語課程；民辦醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用

何克抗首次在我國提出了Blending Learning的概念，即混合式學(xué)習(xí)，他指出：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵1]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，越來越多的高校開始采用混合式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。鑒于民辦醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，筆者以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院為例，通過對本院大學(xué)英語課程中混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，闡述混合式教學(xué)在民辦醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程中應(yīng)用的價(jià)值及意義，進(jìn)而闡明合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式的重要性。

一、民辦醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程的特點(diǎn)

民辦高校在教學(xué)設(shè)計(jì)及管理方面靈活度更高，尤其是作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語課程，在實(shí)施教學(xué)改革方面更加快速、高效。以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，鑒于該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程中，除了要注重其英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還要考慮到學(xué)生們閱讀英語文獻(xiàn)及撰寫英語文章的需求。另外，學(xué)生的英語水平參差不齊，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中還需充分考慮學(xué)生的接受能力和內(nèi)化程度。因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，合理運(yùn)用混合式教學(xué)方法尤為重要。

二、單一教學(xué)模式存在的問題

任何教學(xué)模式都或多或少存在一些問題。例如，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)慕課可以讓學(xué)生更加靈活的利用時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻缺乏情感傳遞和互動(dòng)式的體驗(yàn)，缺乏師生間面對面的互動(dòng)[2]。另外，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式太過單調(diào)，課堂時(shí)間有限，無法充分?jǐn)U展知識(shí)，也無法充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力。因此，單一教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)英語課程的需要，也無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此時(shí)，采用適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，也是彌補(bǔ)單一教學(xué)模式存在的不足的最佳方式。

三、混合式教學(xué)方法在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

如上所述，民辦醫(yī)學(xué)院校學(xué)生有其特定的專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展特點(diǎn)，鑒于此，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及接受能力不同，采用適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)方法既能夠加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，又能夠因材施教，讓不同水平的學(xué)生得到不同的鍛煉。本院大學(xué)英語課程采用的是翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及傳統(tǒng)講授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。根據(jù)大學(xué)英語課程的課時(shí)量，合理分配課堂時(shí)間，課下提供慕課、微課及其他教學(xué)資源供學(xué)生自學(xué)，課上采用部分課時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂及慕課學(xué)習(xí)的檢測和鞏固，輔以傳統(tǒng)講授一些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在完成教師安排的自學(xué)材料及慕課的學(xué)習(xí)之余，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平及內(nèi)化程度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)定一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過測試、課堂展示、演講等方式檢驗(yàn)學(xué)生對基本學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)考核結(jié)果，綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及程度，然后設(shè)定深入學(xué)習(xí)的范圍及內(nèi)容，以此對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)因材施教。通過進(jìn)一步分級(jí)教學(xué)，將不同水平的學(xué)生分配到不同的班級(jí)當(dāng)中，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠更有針對性地及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供及時(shí)的解決方案，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)通過課下自學(xué)任務(wù)，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)語

作為民辦醫(yī)學(xué)院校，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常重要。而要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，最基礎(chǔ)的手段就是教學(xué)。因此，建立適合民辦醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的課程體系，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法尤為重要。作為公共課程，大學(xué)英語課程不僅要提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，還要為學(xué)生以后閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫英文文章奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維也至關(guān)重要。因此，大學(xué)英語課程肩負(fù)的責(zé)任重大，通過合理的教學(xué)改革，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，既符合時(shí)代的要求，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅提高了學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及主觀能動(dòng)性。在此學(xué)習(xí)過程中還開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對今后各門課程的學(xué)習(xí)都有很大的幫助?！罢n堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也將會(huì)成為今后教學(xué)模式改革的主流方向?！盵3]

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作者簡介：李春梅，畢業(yè)于東北大學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，碩士，現(xiàn)任教于遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，講師。endprint