李洵赫

摘要：“月”在我國(guó)古詩(shī)文中是較為常見的一種意象，通過將“月”合理的應(yīng)用到古詩(shī)文的創(chuàng)作過程中可以構(gòu)建出更為良好的意境并且將作者不同的情感充分的表達(dá)出來。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)系中的“月”意向進(jìn)行分析，旨在有效提高我國(guó)當(dāng)前高中生的古詩(shī)文理解能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)文學(xué)習(xí)；意象

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中古詩(shī)文是極其重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中意象是幫助學(xué)生解讀古詩(shī)文的重要工具，同時(shí)也是作者在古詩(shī)文中表達(dá)感情的重要媒介，其中“月”是一種較為常見的意象，在古詩(shī)文中占有重要位置。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)系中的“月”意向進(jìn)行分析，以期提高高中生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效果。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式影響下，我們都傾向于采用機(jī)械式的死記硬背學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)也不例外。比如在聆聽老師講授古詩(shī)文中各個(gè)詞匯的釋義時(shí)，大多數(shù)同學(xué)往往只是傾向于記牢這些古文詞匯及其釋義，并不能深入地了解其內(nèi)涵，難以理解古詩(shī)文博厚的文化精粹。而部分同學(xué)能夠清楚地掌握古詩(shī)文中每一詞匯的具體含義，甚至可以將古詩(shī)文進(jìn)行完整的翻譯，但是卻也限制了我們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，難以自主思考古詩(shī)文的各項(xiàng)知識(shí)，這不利于自身在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在以人為本的理念下，我們學(xué)生作為課堂上的主體，就更需要注重自身主觀能動(dòng)性的發(fā)展，發(fā)散自己的思維，學(xué)會(huì)探索與掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方式。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文學(xué)習(xí)具有一定難度，且古文中的同一詞匯有時(shí)會(huì)代表不同的含義，我們可以自主在課下搜查古詩(shī)文的相關(guān)創(chuàng)作背景，積極主動(dòng)地結(jié)合作品的創(chuàng)作背景的信息對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行全面的分析，在老師的引導(dǎo)下自主掌握正確的解讀古文的方式。因此，在對(duì)某一詞匯、意象作具體分析時(shí)，我們可以結(jié)合前后文、詩(shī)人背景、年代背景、創(chuàng)作背景以及前后文等多方面因素進(jìn)行分析，以保證古文分析的準(zhǔn)確性，從而提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[2]。

二、“月”意象的具體分析

“月”意象是自然意象中的一種形式，在古詩(shī)文發(fā)展的過程中占據(jù)重要位置。通常情況下“月”意象可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行分析：第一，從意境角度對(duì)“月”意象的分析[3]。從這一層面分析“月”意象具有一種恬靜、朦朧之境，時(shí)間萬(wàn)物折射在月光之下均會(huì)以一種美好寧?kù)o的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前，如“明月松間照，清泉石上流”、“春江潮水連海平，海上明月共潮生”等，均將明月的朦朧之美深刻的描寫出來，透過這些描寫可以充分感受到古人的浪漫情懷。孤寂、傷感之境是“月”意象的另外一種表達(dá)方式，將明月獨(dú)自懸掛在高空的孤寂感充分表達(dá)出來，正如杜甫在《詠懷古跡》“畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂”中描寫一般，將月光的悲切、慘淡形象的描寫出來，增添了月光的凄美之感。在《旅夜書懷》中，詩(shī)人杜甫曾仰望天空作出了“星垂平野闊，月涌大江流”這一詩(shī)句，充分抓住了月亮的亙久、永恒之境這一特點(diǎn)并結(jié)合自身真實(shí)情感對(duì)月進(jìn)行描寫，使得借助永恒美麗的月而構(gòu)建起的美好意境清晰的呈現(xiàn)在人們的面前。

第二，從情感角度對(duì)“月”意象的分析。通常情況下古代詩(shī)人會(huì)借助“月”意象表達(dá)三種情感。首先是傷感離別之情，在古詩(shī)文中透過月表達(dá)傷感離別之情的詩(shī)人不在少數(shù)，如柳永的《雨霖鈴》對(duì)“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡拿鑼?，再如《月夜憶舍兄》中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”均深刻的表達(dá)了作者對(duì)人、故鄉(xiāng)的傷感離別之情，使得古詩(shī)文的主題被充分體現(xiàn)。其次，無奈悲苦之情。辛棄疾在《西江月》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”將自身的無奈悲苦之情充分的表達(dá)出來，一副作者獨(dú)自踏上旅途，晨間獨(dú)自出行的畫面躍然紙上，將辛棄疾身上的憂愁悲苦充分的體現(xiàn)出來[4]。最后，懷古傷今之情。在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)遇到其不同的寫作手法，而作者也會(huì)結(jié)合實(shí)時(shí)發(fā)生的事物將月運(yùn)用至不同的文章中，如《揚(yáng)州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”詳細(xì)的對(duì)戰(zhàn)亂后蕭條景象進(jìn)行詳細(xì)的描寫，而在《寄揚(yáng)州韓綽判官》中“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”則是將揚(yáng)州的內(nèi)的繁華景象充分的體現(xiàn)出來。基于上述分析，高中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文的重要性，并且注重結(jié)合實(shí)際情況對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行分析，從而讓自己在今后的學(xué)習(xí)過程中用更加深刻的了解古詩(shī)文中“月”意象的使用，為自身今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在古詩(shī)詞創(chuàng)作的過程中“月”這一意象是極具代表性的內(nèi)容，同時(shí)也是我國(guó)古詩(shī)詞在長(zhǎng)期發(fā)展過程中的標(biāo)志性符號(hào)，可以將詩(shī)人心中的離別傷感、無奈悲苦、懷古傷今之情充分的表達(dá)出來。因此高中生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中要自主去探索與解讀“月”這一意象，積極尋求老師的指導(dǎo)，課下更要積極主動(dòng)去了解詩(shī)人背景、年代背景、創(chuàng)作背景，從而為某詞匯或意象的前后文進(jìn)行具體的分析，以保證古文分析的準(zhǔn)確性，使得我們可以透過“月”更好地解讀古人所留下的古詩(shī)詞，從而更加深刻地理解古詩(shī)文中的具體內(nèi)容，為自己今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珊珊.高中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中“月”意象簡(jiǎn)析[J].新課程·中旬，2016（5）：45.

[2]呂效端.古典詩(shī)詞中的月意象[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（04）：115-117.

[3]王強(qiáng).中國(guó)古代詩(shī)歌中的月意象[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（05）：65-67.

[4]是新宇.淺析古典詩(shī)詞中月意象的審美意蘊(yùn)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010，28（06）：45-48.endprint