陳安銀

摘要：實用性實驗在分析化學學習中具有重要的地位，在推動分析化學教學和實驗進步中起著不可替代的作用。本文特以此為研究主題，分析了研究現(xiàn)狀，做了策略優(yōu)化，以期獲得建設(shè)性成果。

關(guān)鍵詞：實用性實驗；分析化學；創(chuàng)新

一、研究背景和意義

分析化學研究是需要以實驗的發(fā)展來推動的，在一個個實驗成果的誕生中得出一個又一個新的化學學科的成就，分析化學實驗是分析化學教學與學習中重要的指導主題，在化學學科的進步中起著重要的作用。分析化學實驗是在某一具體問題的指導下，出于某種研究目的，設(shè)定特殊的問題情景，運用化學原理和器材設(shè)備，研究某一化學反應(yīng)的具體過程。分析化學實驗需要研究者的熱情和投入，在研究實驗過程中會激發(fā)學生的積極性和主動性，增強學習的動力和熱情，促進學生高效的完成學習任務(wù)。[1]可以看出來，在基礎(chǔ)教育進行有效的研究和分析，對于高?；瘜W實驗的探討有重要意義。分析化學實驗教學關(guān)乎著化學研究水平的高低，決定著學生接受化學的能力，是化學教育的重要組成部分。學生綜合能力是大學生在學習化學的過程中，具體應(yīng)用的學習方法，學習技巧和學習態(tài)度的綜合，與大學生學習化學這門學科的成績息息相關(guān)，甚至決定著整個化學界的后背人才培養(yǎng)，間接影響著化學的專業(yè)化和深度化研究水平。分析化學實驗屬于實踐操作，在具體的研究過程中，可以把理論性的思考融合到具體的實驗實踐中，以檢驗具體理論的真實性可靠性，發(fā)現(xiàn)在實踐中可能出現(xiàn)的問題。

二、實用性實驗的應(yīng)用狀況

（一）實驗人才方面

現(xiàn)在的實用性實驗的研究者主要以研究生和老師群體為主，這些人員都具有較強的研究能力，是進行實用性研究的主要群體。但是一般情況下，現(xiàn)在的實用性實驗的研究水平卻不甚高，老師們的日常工作還主要集中在教學活動中，對于實用性實驗所花的時間和精力相對就少了，一定程度上會減緩實用性實驗的推進。[4]而對于實驗的研究生，則會缺少對于實戰(zhàn)經(jīng)驗的研究和了解，脫離第一線較遠，造成了對實驗內(nèi)容的疏遠，進而影響了實用性實驗的真實進展。而且在具體研究中存在著不少的重復的實驗，其中不少是為了實驗而實驗，是對實驗資源的浪費，單純的模仿其他的研究的項目，這種的實驗不具有任何的創(chuàng)新性和價值意義。

（二）理論研究方面

在實用性實驗的理論研究上，存在著復雜的研究情況。當前的實用性研究主要集中于研究層面，而不是為了整個實踐情況做出貢獻的?，F(xiàn)在的實驗相較于實驗的設(shè)計和開發(fā)是滯后的，在現(xiàn)實情況中的研究較少，而且這種趨勢越來越大，這就造成了實用性實驗的不實用性。[5]但是，也有一些老師們在努力地做些嘗試，他們盡可能多的轉(zhuǎn)變教授方式，以此鼓勵和刺激學生的主觀能動性，讓他們以自己的方式來進行努力，進而更新實用性實驗的理念和方式。

（三）實用性實驗方面

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到了學習生活的方方面面，對于化學實驗的應(yīng)用，現(xiàn)代的高校已經(jīng)非常普遍，其中的硬件設(shè)施都在經(jīng)濟發(fā)展的大背景下實現(xiàn)了很大的進步。就現(xiàn)實情況而言，大多數(shù)的師生是非常認同實用性的實驗，也很愿意在試驗中去應(yīng)用。在日常的學習與上課中，這些實驗可以提高學生的學習效率，幫助學生快速的理解和學會新知識，提高學習的應(yīng)用度。

三、實用性實驗在應(yīng)用中的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)相關(guān)實驗人才

人才是第一資源，在實用性實驗的應(yīng)用中首先就要注重相關(guān)人才的培養(yǎng)。而這種人才，最需要的則是復合型人才，對各項實驗和學科都有較深的理解，才能夠深入地進行應(yīng)用性的實驗研究，在各項學科中融會貫通，積極有為。相關(guān)的研究者應(yīng)該加強與授課教師進行溝通和交流，明確研究者在實驗過程中的具體問題和解決辦法，以促進實用性人才的戰(zhàn)略主導作用發(fā)揮。此外，在研究過程中發(fā)揮較大的作用的就是研究生隊伍，作為研究人員的后備隊伍，在實用性實驗的未來發(fā)展中就會產(chǎn)生積極的作用。

（二）強化在課堂學習中的應(yīng)用

實用性實驗的最終目的還是為了化學學科的發(fā)展，分析化學實驗的主戰(zhàn)場和主陣地還是在研究室和課堂上。[6]實驗科學的基礎(chǔ)教育對于實驗學科的未來發(fā)展具有重要作用，是奠定實驗水平上升的重要前提和條件。進入課堂也是對原有實驗過程的加深和鞏固，在課堂上的應(yīng)用，也有利于學生動手能力的增強，激發(fā)學生對于實驗創(chuàng)造的積極性和主動性，引導學生自我學習的主動性的熱情，為化學實驗的發(fā)展鋪就堅實的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵教師運用實用性實驗

教師是處于化學實驗推廣的第一線，在化學實驗過程中發(fā)揮著主導性的作用。同時，教師也是實用性實驗的具體實施者，在實驗推廣和研究發(fā)展中占有別人說沒有的實驗資源。學校也應(yīng)該樹立科學理性的實用性實驗理念，鼓勵學校老師和學生加強這方面的教授和學習，提供相關(guān)的信息和器材，幫助學校整個研究實驗水平的提高。實用性實驗在提升分析化學教學能力和化學成績方面具有基礎(chǔ)性引導性的作用，尤其要站在學校的角度來提升實驗能力和水平。

參考文獻：

[1]康學軍，張建新，許茜，許洛盛，張印斗，分析化學實驗教學中研究性學習實踐初探[J]-大學化學 2005（4）

[2]張萍.分析化學實驗教學改革實踐探索[J]-實驗科學與技術(shù) 2006（2）

[3]劉玲，韋壽蓮淺議分析化學教學中的"設(shè)計性"實驗[J]-實驗室研究與探索 2006（1）

[4]高磊紅，將設(shè)計性實驗應(yīng)用于分析化學實驗課[J]-化工高等教育2005（1）

[5]王琪，周全法，黃紅纓，淺談分析化學設(shè)計性實驗的選題[J]-江蘇技術(shù)師范學院學報 2006（4）

[6]莫運春，許金生，馮泳蘭，屈景年，劉夢琴，分析化學實驗教學模式的優(yōu)化與實踐[J]-大學化學 2006（1）