浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖第二小學(xué) 武巧月

基于思維導(dǎo)圖開展習(xí)作訓(xùn)練的實(shí)踐探索

浙江省麗水市蓮都區(qū)碧湖第二小學(xué) 武巧月

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖的方式，可以發(fā)散思維，不使學(xué)生感受到作文素材和語言的欠缺，在不經(jīng)意間促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀，以積累寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們很多都有每天寫日記的習(xí)慣，他們緊跟我?！罢险n內(nèi)外閱讀積累”的步伐，實(shí)現(xiàn)了作文素材的積累和寫作能力的提高。

思維導(dǎo)圖；習(xí)作訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖的方式有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，有利于整合課內(nèi)外的閱讀資源。通過帶有不同色彩的形態(tài)不同的線條，配以用作提示的顯眼圖塊，結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵詞，刺激學(xué)生能夠多器官地投入到學(xué)習(xí)中，賦予習(xí)作教學(xué)更多的趣味和色彩，以繪圖的形式替代以往枯燥無味的講述和寫作訓(xùn)練。

一、借助思維導(dǎo)圖，開展基礎(chǔ)作文訓(xùn)練

在基礎(chǔ)作文訓(xùn)練階段，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)性作用。對于中段小學(xué)生來說，基礎(chǔ)性作文訓(xùn)練具有重要意義，這一時(shí)期的作文訓(xùn)練為以后作文的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，關(guān)注心理描寫等。

訓(xùn)練第一個(gè)重點(diǎn)在于如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，將思路畫下來，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容將著眼點(diǎn)落在基礎(chǔ)作文方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘六要素，調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，發(fā)揮想象力，初步具備習(xí)作意識；第三個(gè)重點(diǎn)為訓(xùn)練聯(lián)想、發(fā)散性思維、想象力，在訓(xùn)練過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升寫作能力。

具體操作流程如下：教師在整個(gè)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，首先引導(dǎo)學(xué)生以仔細(xì)、認(rèn)真的態(tài)度觀察生活，關(guān)注生活中的平凡事物，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)。作文與生活是緊密相連的，作文素材主要來源于生活，只有認(rèn)真觀察生活，筆下的文章才能夠更加生動(dòng)。教師在引導(dǎo)過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生有意識、有方法地去展開觀察活動(dòng)。此外，展開充滿趣味性的校園活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的素材。例如，在觀察“春雨”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起所有的感覺器官，運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度去親密接觸春雨。除了遵循細(xì)致、重點(diǎn)的觀察原則外，還應(yīng)該注意觀察的序列性，并且融入想象力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，保障觀察的目的性與連續(xù)性，形成從點(diǎn)到面、從線到面的思維模式。

二、借助思維導(dǎo)圖，開展專項(xiàng)作文訓(xùn)練

小學(xué)生進(jìn)入到中段學(xué)習(xí)階段，也是進(jìn)入到習(xí)作的初級階段。二年級學(xué)習(xí)時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行了初步引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)憥拙浔容^完整的句子。從現(xiàn)行人教版教材來看，進(jìn)入到三年級，作文教學(xué)提出了較高目標(biāo)，即完成一篇文章。對于三年級學(xué)生來說，難度很大。因此，教師必須要展開針對性、層次性的引導(dǎo)。

比如，運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成片段訓(xùn)練。教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開有序觀察，觀察順序可以遵循從上到下或者從遠(yuǎn)到近的原則，學(xué)生展開具體觀察，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師運(yùn)用樹形思維導(dǎo)圖完成指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生展開有序觀察，對形象進(jìn)行再創(chuàng)造，呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。

三、借助思維導(dǎo)圖，開展命題（半命題）作文訓(xùn)練

習(xí)作片段取得一定的成效后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成命題作文的任務(wù)。命題作文，即教師給出寫作題目，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行構(gòu)思。在這一過程中，學(xué)生充分借助思維導(dǎo)圖的作用，不斷擴(kuò)散思維，寫作思路得以拓展，為自由命題寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“我”為話題的作文習(xí)作過程中，教師用視頻的方式，將學(xué)生動(dòng)態(tài)還原，并且引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的自己是什么樣的。運(yùn)用多媒體進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的寫作興趣得到大幅度提升，迅速進(jìn)入到情境中快速寫作，教師充分利用思維導(dǎo)圖的可視化作用，降低寫作難度，提升寫作水平。

以“我”為話題，借助思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)性作用，展開寫作訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先將“我”這個(gè)重點(diǎn)圈畫出來，關(guān)注“我”。在形成思維導(dǎo)圖時(shí)，“我”是核心概念，是思維導(dǎo)圖的中心與主題。毋庸置疑，“我”這個(gè)概念具有宏觀性特點(diǎn)，“我”包含了很多要素與內(nèi)容，這些要素就是思維導(dǎo)圖的分支。以“我”為中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，發(fā)射出多條樹枝，在思維導(dǎo)圖的每一條樹枝旁邊標(biāo)明信息種類；樹枝上再散發(fā)出樹葉，呈現(xiàn)出小細(xì)節(jié)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，將不同視角的構(gòu)思過程進(jìn)行繪制，在聚合思維的影響下，明確印象最深刻的內(nèi)容與細(xì)節(jié)。以此為依據(jù)，完成命題選材過程，進(jìn)入到情境寫作狀態(tài)中。以“我”為中心點(diǎn)，“樹枝”包含外貌、性格、愛好、高興的事情、傷心的事情、喜歡的事情、不喜歡的事情等八個(gè)方面，完成構(gòu)思過程，為命題寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、借助思維導(dǎo)圖，開展說明文習(xí)作訓(xùn)練

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，說明文就是對物體的特征進(jìn)行介紹。例如，讓學(xué)生對“冰箱”進(jìn)行介紹，學(xué)生經(jīng)過思索，認(rèn)為應(yīng)該介紹冰箱的外形、作用、工作的原理等，這就相當(dāng)于定出了作文的寫作內(nèi)容。

下面列出某學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，所描述的《冰箱》：

我家的廚房放著一臺銀灰色的“西門子”牌冰箱，它的全身上下都裹著灰色的閃光漆，個(gè)子比我爸還要高。

這臺冰箱有上下兩層，上層是冷藏室，下層是冷凍室。把上層的門打開，里面放著滿滿的東西。門上一共分為三層，上面兩層放著雞蛋，下面一層放著麻油、老酒等瓶裝的物體。里面也分為三層，塞滿了香腸、青菜、水果、火腿腸等，都快趕上一個(gè)小超市了。把下層的門打開可以看到有四層抽屜，根據(jù)每一層的空間大小，我們家把它們用作不同的方面，第一層因?yàn)樽钚?，所以用來存放制冰小模具，再往下依次是新鮮肉、魚肉、水餃等冷凍食品。

每天回家洗手后，我都會立馬打開這個(gè)“大肚子”的門，找出想吃的東西，加熱了吃。

正是因?yàn)橛辛吮?，我們才能把很多食物存放得更久，才能隨時(shí)吃上一根冰棍，它讓我們家的生活變得更加方便。

總之，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有利于拓展學(xué)生的思路，有效地促進(jìn)了學(xué)生在思考和表達(dá)上的進(jìn)步，幫助學(xué)生在寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有神”的目標(biāo)。最后也希望各位教育工作者能夠共同探究寫作教學(xué)的有效方法，幫助學(xué)生在寫作中活化思維，創(chuàng)作出更多精彩的作品。