文/張燁，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院

德國的職業(yè)教育體系結構完善，形式多樣，效率高，在世界上享譽盛名，以助德國位列世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一。當今德國經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，職業(yè)教育為其提供了極為重要的智力支持，其中“雙元制”的職教模式，作為德國人才培養(yǎng)的主要模式并以其成功的實踐為社會輸送了眾多高素質(zhì)高技能型勞動者。因此被美譽為推動德國科學技術與經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。

1 德國“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)理念

1948年雙元制模式由德國教育委員會在《對歷史和現(xiàn)今的職業(yè)培訓和職業(yè)學校教育的鑒定》正式使用。此后，德國政府在各職業(yè)教育法律中對其作了進一步的規(guī)定使得這一制度得到了更快地發(fā)展和完善。70年代末，雙元制職業(yè)教育進入新的發(fā)展時期，出現(xiàn)了職業(yè)學院和?？拼髮W，實現(xiàn)了雙元制職業(yè)教育向高等教育領域的延伸。其教學模式具有非常獨特的特征。

1.1 教學主體雙元化

德國“雙元制”培養(yǎng)模式中，教學主體一元為職業(yè)院校，一元為企業(yè)。簡單來說就是由兩個不同的教學主體在學校和企業(yè)兩個不同的地點對學生進行教學和實踐。例如，學生的培訓課程在企業(yè)和學校之間按照比例，分時間進行。學生一周內(nèi)在學校接受2天的專業(yè)理論，其余3天在不同的企業(yè)內(nèi)進行實踐。在一個企業(yè)的實踐時間不得超過3年。

1.2 教學對象雙重性

學生即是在校學生又是企業(yè)員工。其優(yōu)點是有些學生畢業(yè)后就留在該企業(yè)，由于工作和學習的連貫性，又有3年時間公司對其的培訓與觀察，使得公司的人才培養(yǎng)針對性、適用性變得更加有效。

1.3 教學內(nèi)容雙元化

職業(yè)學校與企業(yè)培訓分別教授理論知識和技術培訓，前者從文化理論出發(fā)，從基礎知識到專業(yè)理論為學生做好知識儲備。后者主要傳授職業(yè)技術，技能以及工作經(jīng)驗。通過實訓幫助對理論的理解，而理論又在實踐中得到強化。兩者的有效結合，相互輔助。

1.4 教學地點雙元性

分別是在學校學習和在企業(yè)實踐，它們是分離的又是協(xié)調(diào)的。學生不僅能在學校學專業(yè)知識在企業(yè)學企業(yè)組織管理，又由于熟悉工作環(huán)境，縮短了進入企業(yè)的磨合期和適應期，提高職業(yè)競爭力，同時學生也可以根據(jù)自身需求選擇升學繼續(xù)深造。

1.5 考核體系雙元化

學生每學期的課程都要進行考試。在學校內(nèi)的考試由任課教師決定，企業(yè)內(nèi)的實踐考試有企業(yè)培訓老師決定。成績合格者可以獲得相關的技能證書和資格證書。學生的畢業(yè)設計則實行校企雙導師制，即理論知識和實踐技能答辯時，考官由學校和企業(yè)雙方人員組成，只有獲得兩者的通過才可獲得香型的學位證書或是文憑。

2 我院中德合作專業(yè)“雙元制”模式應用現(xiàn)狀

當前中國高職教育在整個教育體系中處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨著許多困難。首先，實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。在職業(yè)教育中，理論與實踐相結合，重在實踐。當下的教學模式，學生接受理論知識與實際操作之間存在著一定的時間差。

其次，理論知識的教育停留在基礎的課程教學層面上。根據(jù)美國勞工部公布的最受雇主歡迎的技能是：解決問題的能力，專業(yè)技能，溝通能力，計算機編程技能，培訓技能，理財能力，信息管理能力，商業(yè)管理能力。[1]而中國高職學生的與人交流，團隊合作，解決問題，創(chuàng)新提高等能力普遍來說比較弱。再者，社會對高職教育的認可度低。雖然我國存在嚴重缺乏高技能型人才的殘酷事實，但是長期以來，學科本位的思想根深蒂固，不管是學生，學生家長還是用人企業(yè)盲目追求高學位，高文憑。接受高職教育似乎是無奈的選擇。最后，師資力量有限。在高職教育中，雙師型教師是保證高職教育質(zhì)量的關鍵因素，而我國高職院校普遍存在缺乏雙師型教師的現(xiàn)象，教師數(shù)量嚴重不足，任課教師對生產(chǎn)實踐，社會實踐了解少，缺乏實踐經(jīng)驗，這些都成為了制約高職教育發(fā)展的重要問題和障礙。

德國對學生進行關鍵能力的培養(yǎng)，通過對職業(yè)教育的教學組織形式，教學方法，課程模式等進行深入的改革。為滿足企業(yè)對技術應用型人才的需求，雙元制學校要求學生不僅要掌握專業(yè)基礎知識，也要掌握方法技巧，溝通交流能力，團隊協(xié)作能力。同時采用以項目為導向的教學方法，讓學生通過從承接到完成實際項目的過程來掌握專業(yè)知識，解決問題的方法和技能。

3 中德合作專業(yè)“雙元制”教學借鑒

目前，借鑒德國職業(yè)教育模式，我院中德合作專業(yè)已實行以下的方法和途徑來培養(yǎng)學生的綜合能力以及職業(yè)道德和職業(yè)精神。

3.1 小班化教學

小班化班級人數(shù)少是其教育模式的一個比較顯著的特點，而非本質(zhì)特征。它指的是學生人數(shù)少，開展教育活動的組織方式，教學內(nèi)容，教學方法，評價手段可以進行全新的變化與改革。在中德班，小班化教學不僅僅只運用在德語語言課上，企業(yè)管理專業(yè)課程也采用小班化教學的模式。教師能夠根據(jù)學生的自身特性，水平高低開展個性教育。

3.2 企業(yè)課堂

企業(yè)課堂是中德合作專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新點。中德班學生經(jīng)歷2個月的在校學習之后，會被安排到企業(yè)中進行實訓。實訓過程中，學生從看，到聽，到最后實際操作，均由企業(yè)相關負責人進行指導。與一般頂崗實習不同的是，企業(yè)課堂教學中，學生除了進行實訓同時還要接受包括企業(yè)負責人和外教在內(nèi)的課堂教學過程。實現(xiàn)實踐與內(nèi)容相銜接，語言與職能結合并遞進的教學方法，幫助學生更快理解教學內(nèi)容，并能充分認識該企業(yè)的文化與制度環(huán)境。

3.3 中外企業(yè)專家融入校企合作

中德班的老師不僅僅只有專業(yè)課教師，還包括企業(yè)專家與德國外教。中方專業(yè)課教師教專業(yè)基礎課，幫助學生打好專業(yè)理論基礎。德方教師強化學生的語言技能，同時在小班化的教學過程中，向?qū)W生傳遞德國嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。德國外教在教授過程中，案例分析的比例大于理論教學。德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。[2]中國有句諺語：授人以魚，不如授人以漁。注重實踐能力的培養(yǎng)才是持續(xù)發(fā)展的關鍵。學生只有在思想上清楚地意識到現(xiàn)在的學習是為了今后更好的工作，定會事倍功半。

4 啟示

德國雙元制教學模式強調(diào)的是培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，在中德合作專業(yè)的應用因地制宜，結合國內(nèi)高職教育的宏觀政策和學院教學的客觀條件，作出了一些本土化的改革，但基本保留了“雙元制”教育理念精髓，即小班化、分層教學和實踐能力的培養(yǎng)。學生在學習的過程中，教師鼓勵學生創(chuàng)新、獨立、與人交往并挖掘自己的潛能，在不畏懼犯錯的實踐中發(fā)現(xiàn)問題、討論總結并探索解決的合理途徑。中德合作專業(yè)注重學生校內(nèi)和校外實踐模式的交替和結合，無論是外方轉(zhuǎn)讓課程還是中方專業(yè)課程，都突出學生的學習主體地位，項目化教學和企業(yè)課堂是理論和實踐教學的重要教學方式之一。

簡而言之，目前中國高職院校雖然都在積極借鑒“雙元制”教學模式，也開創(chuàng)了屬于中國特色的“現(xiàn)代學徒制”，但距離完全實現(xiàn)德式的雙元制教育還存在較大差距。首先，目前學生學習比重大比例還是在學校中進行，相對于德國60%～70%的課程在企業(yè)中進行的學習模式望成莫及。其次，德國職業(yè)教育的專業(yè)設置，課程設置，培養(yǎng)目標等均由當?shù)貙嶋H需要，在職業(yè)分析的基礎上來進行設置和完成，當下我們未能實現(xiàn)此設置。再次，大家對職業(yè)教育的認識未能達到一個新的層次，缺少系統(tǒng)地傳輸實踐技能的重要性。為能更好地向社會輸送高素質(zhì)高技能型人才，我們會繼續(xù)借鑒，吸收，改革德國“雙元制”教育模式，摸索出適合高職學生，擁有中國特色的職業(yè)教育培養(yǎng)方法。

[1]魯飛飛.求職：最受歡迎的八大技能.N.生活報,2005-10-23.

[2]宋春燕,鐘前明.德國高等職業(yè)技術教育淺析.N.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院報.2005年03期.