劉軒　瞿曉理

摘 要 傳統(tǒng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育“心理問題”導(dǎo)向的局限性日益凸顯。如何開辟大學(xué)生心理素質(zhì)教育的新模式、新途徑，培養(yǎng)健康、陽(yáng)光，具有積極心理品質(zhì)的專業(yè)人才，促進(jìn)大學(xué)生身心和人格健康發(fā)展是新時(shí)期高校心理素質(zhì)教育工作的重要課題。研究通過總結(jié)和梳理當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)教育中存在的主要問題，提出了構(gòu)建“三位一體，五維支撐”的高職大學(xué)生心理素質(zhì)教育探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 三位一體 五維支撐 高職大學(xué)生 心理素質(zhì)教育 積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.077

Exploration and Practice of Psychological Quality Education of Higher Vocational College Students with "Trinity， Five Dimensions Support"

——Based on positive psychology

LIU Xuan， QU Xiaoli

（School of Humanities， Social Science and Tourism Management， Suzhou Institute of Trade & Commerce，

Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract The limitations of traditional "psychological problem" orientation of college students' psychological quality education are becoming increasingly prominent. How to open up a new mode and new ways of College Students' psychological quality education， cultivating a healthy， sunny， with positive psychological quality of professional talents， promote the healthy development of college students and personality is an important topic in the new period of psychological quality education. By summing up and sorting out the main problems existing in the current college students' psychological quality education， this paper puts forward the exploration and practice of the construction of "Trinity， five dimensions support" psychological quality education of higher vocational college students.

Keywords trinity； five dimensional support； higher vocational college students； mental health education； positive psychology

1 高職大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題

1.1 師資數(shù)量短缺、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

教師是心理素質(zhì)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，師資團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育活動(dòng)效果的好壞。以往大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作中最凸顯的問題是師生比例偏低，心理學(xué)師資配備人數(shù)短缺，專職人員不足。而即使是從事心理素質(zhì)教育工作的人員，也大多是學(xué)生工作部門兼任或者輔導(dǎo)員隊(duì)伍中抽取，甚至是一些非心理專業(yè)學(xué)科的教師半路改行，這樣的師資隊(duì)伍心理學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，心理咨詢測(cè)評(píng)技術(shù)相對(duì)欠缺，一定程度上制約了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的開展。

1.2 心理素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)

很多學(xué)校將心理素質(zhì)教育等同于心理健康教育，而心理素質(zhì)教育不單單是心理健康知識(shí)的教育，還包含個(gè)性品質(zhì)的教育和專業(yè)素質(zhì)的教育。目前很多學(xué)校的心理素質(zhì)教育工作往往是通過開設(shè)幾次心理學(xué)講座或者開設(shè)公共選修課等形式展開，其受益學(xué)生范圍較小，教育內(nèi)容片面，不能有效地融入專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，因此導(dǎo)致心理素質(zhì)教育不夠系統(tǒng)，心理素質(zhì)教育的效果十分有限，學(xué)生更是無(wú)法從社會(huì)實(shí)踐中較好地應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，從實(shí)踐中提升心理素質(zhì)。另外心理素質(zhì)教育沒有很好融入到學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使得心理素質(zhì)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生脫節(jié)。

1.3 心理素質(zhì)教育實(shí)施主體單一

心理素質(zhì)教育在我國(guó)已推行多年，很多地方高校開展心理素質(zhì)教育的效果不盡如人意，究其原因在于心理素質(zhì)教育實(shí)施主體過于單一，從而導(dǎo)致心理素質(zhì)教育形式簡(jiǎn)單、手段單一及活動(dòng)乏味等。大學(xué)生心理素質(zhì)教育不僅僅需要學(xué)校的高度重視和大力支持，更需要集聚社會(huì)的力量，需要社會(huì)資源的廣泛參與，畢竟學(xué)校的資源和能力是非常有限的，高校在一些突發(fā)事件和心理專業(yè)問題的解決上與社會(huì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)存在一定的差距。

1.4 學(xué)生參與度低，學(xué)生信息反饋不及時(shí)

雖然心理素質(zhì)教育的實(shí)施主體是學(xué)校，但是心理素質(zhì)教育的受益者是學(xué)生，如果在開展心理素質(zhì)教育的過程中，未能讓大學(xué)生積極參與其中，并且不能及時(shí)獲得大學(xué)生的真實(shí)心理和生活信息，顯然是無(wú)法達(dá)到解決大學(xué)生心理問題，提升大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。當(dāng)前一些高校依然采用“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”（學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)）來(lái)獲得學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活等方面的動(dòng)態(tài)信息。但是這種模式往往無(wú)法讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，并且當(dāng)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多時(shí)，班級(jí)心理信息員將無(wú)法及時(shí)、全面地獲得每位學(xué)生的信息。

1.5 教學(xué)條件限制，無(wú)法展開多樣化教育手段

開展心理素質(zhì)教育的傳統(tǒng)形式是課堂教育，教師通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這種課堂教育使得學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏興趣，也讓他們對(duì)心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的偏差。而產(chǎn)生這一問題的關(guān)鍵是因教學(xué)條件的限制，教學(xué)資源不足而阻礙了教師展開多樣化的教育手段，開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育，一方面需要專業(yè)化的師資隊(duì)伍，同時(shí)也需要專業(yè)化的心理學(xué)設(shè)施和平臺(tái)作為有效支撐。

2 構(gòu)建“三位一體，五維支撐”的高職大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系

在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在學(xué)校專業(yè)教師和學(xué)生的積極參與下，在校外合作單位的協(xié)作和指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列的探索和實(shí)踐，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面構(gòu)建了“三位一體，五維支撐”的高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系?！叭灰惑w”是在積極心理學(xué)理論和方法指導(dǎo)下，以課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)為載體，構(gòu)建大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系，以優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。并且以“兩個(gè)中心平臺(tái)”為依托、“三融教育”模式為核心、以“四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制”為保障，以“五級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系”為抓手，為大學(xué)生心理素質(zhì)教育實(shí)踐提供了“五維支撐”。具體內(nèi)容包括：

2.1 以積極心理學(xué)理論方法為指導(dǎo)，樹立大學(xué)生心理素質(zhì)教育的理念

心理健康教育、就業(yè)教育以及專業(yè)教育是當(dāng)前大學(xué)階段的必修課程，而積極心理學(xué)所涉及的自信、樂觀、希望、韌性、情商等人性的積極品質(zhì)對(duì)于三類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于提升大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，樹立積極、正確的理想和信念，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)等具有非常重要的作用，能夠優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高課程教學(xué)效果。

2.2 以兩個(gè)“中心平臺(tái)”為依托，豐富大學(xué)生心理素質(zhì)教育的手段

心理軟硬件設(shè)施的不足是限制教師實(shí)施多樣化教育手段的重要掣肘。針對(duì)教學(xué)條件受限的問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的平臺(tái)建設(shè)，近7年來(lái)，共投入183萬(wàn)多元建設(shè)心理素質(zhì)教育的軟硬件設(shè)施。建成了200m2有8個(gè)多功能活動(dòng)室大學(xué)生心理健康中心，120 m2的人才測(cè)評(píng)中心實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了“心海系統(tǒng)”等心理學(xué)測(cè)評(píng)軟件與相關(guān)設(shè)備，并且每年更新升級(jí)。依托中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生心理健康建檔立卡，形成篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制，近3年來(lái)成功干預(yù)心理危機(jī)學(xué)生33人。

2.3 以“三融教育”模式為核心，提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的融合性和實(shí)踐性

大學(xué)生心理素質(zhì)教育不僅僅是心理健康知識(shí)的教育，也包含個(gè)性品質(zhì)的塑造和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂了《大學(xué)生心理健康教育實(shí)施細(xì)則》、《課程實(shí)施方案》等5項(xiàng)規(guī)章制度，全面開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”課，每年開展“‘3 20、‘5 25、‘12 5”心理健康教育周”和“心理健康月”等活動(dòng)，成立大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，定期開展心理劇等活動(dòng)，建成了以心理挑戰(zhàn)為重點(diǎn)的戶外素質(zhì)拓展基地，磨練意志，陶冶情操、完善人格。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育融合心理健康教育、融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，融進(jìn)專業(yè)教育，達(dá)到與其他專業(yè)課程課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)的有機(jī)融合，拓展了心理素質(zhì)教育的模式，使心理素質(zhì)教育得以全方位和深層次的開展，提高了心理素質(zhì)教育的融合性和實(shí)踐性。

2.4 以“四方聯(lián)動(dòng)”機(jī)制為保障，形成大學(xué)生素質(zhì)教育的合力

教育主體單一，教育資源有限，是導(dǎo)致教育手段單一、教育活動(dòng)乏味以及教育效果不佳的根本原因。為解決這一問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合蘇州市高新區(qū)計(jì)生委、蘇州市人才服務(wù)中心、蘇州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)、蘇州市廣濟(jì)醫(yī)院及蘇州國(guó)際教育園管理辦公室等單位，構(gòu)建了“政行企校”的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。廣濟(jì)醫(yī)院在校內(nèi)開設(shè)了“廣濟(jì)大講堂”，專家定期到校開展咨詢或報(bào)告。蘇州心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)等專業(yè)團(tuán)體通過專題講座、報(bào)告、個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)和干預(yù)。形成了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的多元主體，豐富了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵，營(yíng)造了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、政行企?；?dòng)的生動(dòng)局面，大幅提升了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。

2.5 以“五級(jí)網(wǎng)絡(luò)”體系為抓手，為學(xué)生提供專業(yè)、及時(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)

傳統(tǒng)的“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”體系（學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)）在收集大學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活方面的信息，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用。但是這種體系結(jié)構(gòu)往往無(wú)法讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，當(dāng)班級(jí)的人數(shù)較多，或者非本宿舍的同學(xué)彼此交流較少時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)班級(jí)心理信息員反饋不及時(shí)、不全面和不準(zhǔn)確的問題。因此，學(xué)校通過構(gòu)建“五級(jí)網(wǎng)絡(luò)”體系（專業(yè)機(jī)構(gòu)-學(xué)校-學(xué)院-班級(jí)-宿舍），讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到心理素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系中，提高了學(xué)生的參與性和主體意識(shí)；同時(shí)，五級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系拓展了網(wǎng)絡(luò)的范圍，提高了網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)質(zhì)量，可以及時(shí)和準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)信息，也更有利于學(xué)校在某些重大及專業(yè)問題解決上，可以借助于專業(yè)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)。

2015年江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃青年重點(diǎn)項(xiàng)目“三位一體的江蘇青少年心理健康教育的機(jī)制研究——基于積極心理學(xué)視角”（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2015/007），主持人：劉軒 瞿曉理

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