吳莉莉　周秀瓊

摘 要 寫作教學(xué)一直以來是大學(xué)英語教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)之一。大部分學(xué)生只會生搬硬套范文，缺乏靈活運(yùn)用語言文字的能力；而大學(xué)英語教師受授課時長、課堂規(guī)模的影響，不可能給每一位學(xué)生提供有針對性的寫作指導(dǎo)。長此以往，教師放棄了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生喪失寫作的興趣與信心，從而不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)語言輸出的目的。本文作者嘗試運(yùn)用形成性評價的方法，探討如何更加有效、科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語寫作教學(xué) 形成性評價

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.045

The Application of Formative Assessment in College English Writing Teaching

WU Lili， ZHOU Xiuqiong

（Foreign Languages School of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Writing teaching has always been one of the weakest links in College English teaching. Most of the students will only rote essay， lack of flexibility and the ability to use the language of the text； College English teachers， classroom teaching by the long scale effect， impossible for every student to provide guidance of writing. In the long run， the teacher abandoned the cultivation of students' writing ability， and students lost interest and confidence in writing， so as not to achieve the purpose of teaching language output in College English teaching. The author of this thesis attempts to apply formative assessment to explore how to develop and improve students' writing ability more effectively， scientifically and systematically.

Keywords college English writing teaching； formative assessment

0 引言

寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)最薄弱的一環(huán)。以筆者所在大學(xué)為例，不少大學(xué)生語言基礎(chǔ)知識不牢固，詞匯量少，在寫作時往往“無話可說”，或者“有話想說”，卻“說不出來”；他們大量背誦范文、例句，卻缺乏對范文、例句的語篇、句篇分析，大量句式、表達(dá)僅僅作為語言符號存留在大腦里，不能靈活運(yùn)用；部分學(xué)生不會斷句，作文中大段的文字之間缺乏標(biāo)點(diǎn)符號或者關(guān)聯(lián)詞，邏輯聯(lián)系混亂；學(xué)生人數(shù)眾多，寫作水平參差不齊，即使老師布置了寫作任務(wù)，以一個老師每學(xué)期布置兩到三篇作文，教授三個班學(xué)生，學(xué)生人數(shù)共約150人計算，老師要高質(zhì)量地修改三四百篇作文是不切實(shí)際的。通常情況下，大學(xué)英語教師會在學(xué)生有問題的語句下劃線或者圈出問題表達(dá)或句式，給一些簡單的評語，評定等級就作罷。寫作訓(xùn)練如此耗時、耗力、見效慢，使得不少教師放棄了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。而學(xué)生因?yàn)榈貌坏接嗅槍π缘姆答仯恢廊绾涡薷淖约旱淖魑?，更不能看到自己寫作能力進(jìn)步，喪失了寫作的興趣與信心。兩年學(xué)習(xí)后學(xué)生的寫作水平明顯達(dá)不到《大綱》的要求，自然就不能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)語言輸出的目的。

1 形成性評價的基本理念

美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出形成性評價這一概念（徐輝， 2007）。他認(rèn)為在教育過程中除了對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績及此過程中的情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)策略等狀況進(jìn)行評價，使學(xué)生有機(jī)會在體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流中學(xué)習(xí)。1969 年布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評價移植到學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域。他認(rèn)為傳統(tǒng)的測驗(yàn)只對學(xué)生進(jìn)行了評判和分類，但形成性評價可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正，能強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

形成性評價主要包括真實(shí)性評價（Authentic Assessment）、表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）和發(fā)展性評價（Development Assessment）三種類型。真實(shí)性評價側(cè)重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷。表現(xiàn)性評價經(jīng)常與真實(shí)性評價一起運(yùn)用，教師樹立評價標(biāo)準(zhǔn)，定期觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)，而學(xué)生在了解教師的評價標(biāo)準(zhǔn)后更容易為自己樹立一個奮斗目標(biāo)。教師通過布置與所教課程內(nèi)容相關(guān)的情景化模式，要求學(xué)生以多種方式展示知識和技能，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，開展自我評價、同伴評價、教師評價，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)展性評價由形成性教學(xué)評價發(fā)展而來，著力激發(fā)人的內(nèi)在情感、意志和態(tài)度，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控和自我認(rèn)識，體現(xiàn)了“以人為本”的人文主義精神。

關(guān)于形成性評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要意義，各種相關(guān)研究已達(dá)成廣泛一致。形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，通過觀察、學(xué)生評價表、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、咨詢等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)評價，為師生提供的反饋信息有助于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動，創(chuàng)造開放、友好的師生互動氛圍，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，樹立自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高教育教學(xué)水平。

本文作者嘗試運(yùn)用形成性評價的方法，探討如何更加有效、科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力。

2 形成性評價在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

筆者以廣西醫(yī)科大學(xué)2015級八年制本碩雙語班學(xué)生為研究對象，學(xué)生人數(shù)50人，歷時一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生期末考試作文滿分15分，平均分為9.67分，最高分13分，最低分7分。在實(shí)施形成性評價前，筆者將評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，其平時成績的構(gòu)成中包括了教師評價、自我評價、同伴互評等。教師、學(xué)生自己以及同伴將考核學(xué)生在寫作訓(xùn)練前、中以及后期的表現(xiàn)。2016年9月開始作者運(yùn)用形成性評價，對學(xué)生進(jìn)行寫作相關(guān)指導(dǎo)，試驗(yàn)周期為一學(xué)期。一學(xué)期內(nèi)，教師共布置三篇醫(yī)學(xué)題材的作文。

寫作前，學(xué)生就教師指定的醫(yī)學(xué)專題廣泛收集、閱讀和觀看相關(guān)語言文字材料，題材包括了VOA、CNN或China Daily上與該專題相關(guān)的新聞報道、國際前沿的醫(yī)學(xué)論文、TED視頻等，幫助學(xué)生形成“有話可說”的局面，教師、學(xué)生自己乃至同伴就這一階段學(xué)生的準(zhǔn)備工作如何開展進(jìn)行評價；課堂討論時，教師作為組織者引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，形成個人觀點(diǎn)，讓學(xué)生“有話想說”，學(xué)生的語言組織、用詞等將作為本階段評價的重點(diǎn)；隨后教師就寫作結(jié)構(gòu)、技巧給予學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭構(gòu)支架使得學(xué)生在個人寫作階段能運(yùn)用已有的知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能注意篇章的連貫和銜接，努力使文章語句通順，邏輯性強(qiáng)。作文完成后，首先由老師組織學(xué)生小組互評，由四到五名學(xué)生組成的小組在相互閱讀同伴作文后指出并探討文中的佳句、病句，取長補(bǔ)短，拓寬思路；隨后老師選出各組具有代表性的佳句和病句并評價，達(dá)到示范的作用。課后，學(xué)生文章上傳到句酷批改網(wǎng)，句庫批改網(wǎng)將自動統(tǒng)計學(xué)生作文中的拼寫錯誤、疑似中式英語表達(dá)、高分短語、語法錯誤，并給出評分和評語。學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的點(diǎn)評，不斷修改提交作文，老師在系統(tǒng)中進(jìn)行人工評閱，幫助學(xué)生進(jìn)一步剔除文章中的瑕疵，不斷提高個人的寫作能力。同時，作者幫助學(xué)生建立寫作檔案袋（portfolio assessment），將學(xué)生每一個寫作訓(xùn)練階段的文章、教師的代表性點(diǎn)評、學(xué)期考試測驗(yàn)的作文都整理歸檔，這一檔案幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，記錄下學(xué)生階段性進(jìn)步與收獲，亦能作為教師評價的依據(jù)之一。在學(xué)期末，教師組織學(xué)生開展自評和同伴互評，并將分?jǐn)?shù)納入形成性評價表格。

經(jīng)過一個學(xué)期的練習(xí)，在2017年初期末考試中，該班學(xué)生的作文成績有了提高：平均分為11.26分，最高分14分，最低分9分。

研究結(jié)束時，教師對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷50份。問卷結(jié)果表明，42名學(xué)生（84%）認(rèn)可教師評價、學(xué)生自評和同伴互評相互影響的寫作教學(xué)模式，認(rèn)為這種交互式的寫作教學(xué)模式對其寫作過程產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生認(rèn)為寫作前期大量收集、閱讀、觀看有關(guān)題材，極大地幫助了學(xué)生形成個人觀點(diǎn)，累積了大量有用的背景知識和詞匯，學(xué)生肯定自己為提高寫作而付出的努力；寫作中教師提供的句篇、語法結(jié)構(gòu)等支架幫助學(xué)生合理利用已有的知識和詞匯，更合乎邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；寫作后的同伴互評、學(xué)生自評、教師評價，來自教師和同伴的指導(dǎo)和鼓勵和肯定，不僅有效地解決了學(xué)生寫作中遇到的內(nèi)容構(gòu)思以及謀篇布局的困惑，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。39名學(xué)生（78%）喜歡批改網(wǎng)這種自動批改的教學(xué)模式，因?yàn)樗麄兡軌虻玫郊皶r的反饋信息，有效地減少語言形式的錯誤，詞匯量也得到了擴(kuò)充。33名學(xué)生（66%）反映寫作檔案袋的收集整理，使學(xué)生看到自己在每一個學(xué)習(xí)階段取得的進(jìn)步，了解自己的不足，形成深刻的自我認(rèn)識，學(xué)習(xí)變得更積極主動，方便學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力。同時，16名學(xué)生（32%）認(rèn)為在線自動批改無法取代教師批改，集中表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)“疑似中式英語”的表達(dá)時，批改網(wǎng)只能夠標(biāo)記錯誤，卻不能提供具體修改意見指導(dǎo)學(xué)生更正表達(dá)，在文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及語言連貫性方面，批改網(wǎng)提供的反饋較少。

3 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，形成性評價方法更科學(xué)地監(jiān)控和監(jiān)督了學(xué)生寫作教學(xué)的全程，幫助學(xué)習(xí)者逐步形成自我評價能力，使學(xué)生在短期內(nèi)提高自己的寫作能力，不失為一種有可操作性的科學(xué)的課程評價手段。但是，由于本研究時間較短，僅為一個學(xué)期，實(shí)驗(yàn)對象人數(shù)有限，還存在局限性。為推動更大范圍的學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，需要研究者展開更長時間更大規(guī)模的試驗(yàn)和觀察，深入探索與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合的新型教學(xué)模式，服務(wù)于大學(xué)英語寫作教學(xué)。

基金項(xiàng)目：廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革2016年A類資助項(xiàng)目：以形成性評價為手段，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號：2016XJGA13）階段性成果之一

參考文獻(xiàn)

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