吳敏

【摘要】本文以《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，論述“變教為學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，并從學(xué)科融通，識(shí)字學(xué)數(shù)；由淺入深，由線到角；變教為學(xué)，以答代問展開分析，革新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的整體能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 《角的初步認(rèn)識(shí)》

課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0083-01

為了切實(shí)踐行“變教為學(xué)”提倡的“教師少干預(yù)，學(xué)生多自主”教學(xué)理念，筆者在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)置了四個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中第一步是讓學(xué)生自主查閱字典，弄清“直”在字典中的多種義項(xiàng)，并讓學(xué)生猜想和判斷數(shù)學(xué)課中可能涉及的義項(xiàng)。直線中的“直”取筆直的含義，筆直則不出現(xiàn)折彎，不折彎則不會(huì)轉(zhuǎn)向。如果轉(zhuǎn)彎，就會(huì)變向，轉(zhuǎn)折之處就是所學(xué)的新概念——“角”，可以說“角”的大小正好描述方位轉(zhuǎn)變。因此，教師可以把“識(shí)字”引進(jìn)數(shù)學(xué)課，使之成為學(xué)生理解新概念的新型工具。

一、學(xué)科融通，識(shí)字學(xué)數(shù)

課堂上，學(xué)生對(duì)語文課上專用的“字典”興趣頗濃，在新奇感的刺激下，他們興致勃勃地翻閱起來，并且很快地找到“直”字在字典里的各項(xiàng)釋義：1.呈筆直，跟“曲”相對(duì)；2.使彎曲的東西變直；3.爽快，坦誠；4.副詞；5.豎，跟“橫”相對(duì)；6.漢字筆畫的一種稱謂；7.古文中與“值”互為通假字。大家一致認(rèn)為第1個(gè)義項(xiàng)更符合數(shù)學(xué)課概念。然后教師提問：“你能通過查閱字典獲得的信息，組詞詮釋‘直的釋義嗎？”

組詞釋義環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，精彩紛呈：“我認(rèn)為旗桿就是直的?！薄拔矣X得像刻度尺、笛子那樣的物件就是直直的。”“我以為直就是不繞彎。”……此時(shí)，有個(gè)學(xué)生用生活中的“線”來舉例，她用一盒皮卷尺來做演示，拉開皮尺，皮尺綿軟時(shí)問：“同學(xué)們，這是直嗎？”學(xué)生不約而同搖頭否認(rèn)。接下來，她把皮尺繃直繃緊，問：“同學(xué)們，這會(huì)兒是不是直的？”學(xué)生連連點(diǎn)頭。她又把線繼續(xù)拉長，并讓助手拽住線軸的一端，邊放線邊解說：“皮尺放長，繃緊，它就是筆直的，如果兩端沒有阻攔，它就會(huì)朝著既定方向無限延伸下去?！本褪茄刂榷ǖ姆较驘o止境地延伸下去?！痹撋难菡f生動(dòng)形象，每個(gè)學(xué)生都聚精會(huì)神地傾聽著，并積極思考自己該怎么表述。

二、由淺入深，由線到角

教師對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)予以褒獎(jiǎng)后，接著講述：“最初，古希臘就是以直線來定義角度的。在一個(gè)平面內(nèi)，假如兩條直線重合或平行，即它們的方向一致，就無法形成夾角；反之，則會(huì)相交，此時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)出夾角。能簡要談?wù)勀銓?duì)這段話的理解嗎？”

通過探討這一問題，學(xué)生潛意識(shí)中把直線和角的概念進(jìn)行了邏輯掛鉤。直是方向不變，“角”則是在直的基礎(chǔ)上發(fā)生突變。為了深化概念，教師組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)——讓學(xué)生觀察交通路牌（如圖1），發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。然后教師結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)“直”提出另外的解釋：“直”是指維持原始方向，一直往前行進(jìn)；如果方向一旦改變，就會(huì)出現(xiàn)折角。

教學(xué)至此，教師出示一個(gè)沒有指針的鐘面（如圖2），讓學(xué)生參與活動(dòng)：“假如把鐘面沿南北向從中間截?cái)?，指針在右半邊由上至下走?dòng)，在鐘面左半邊是自下而上走動(dòng)，你能用你所理解的“直”與“角”的定義，以及相關(guān)知識(shí)來解釋嗎？”

課程難度增大，但是學(xué)生的思考空間更加廣闊。學(xué)生大膽嘗試，最后的總結(jié)異常精彩：“我覺得指針對(duì)準(zhǔn)數(shù)字12時(shí)是一條直線，再往下轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，每走一格都會(huì)形成一個(gè)角度，方向時(shí)刻在變，直到指針走到數(shù)字6時(shí)，方向復(fù)回原位，繼續(xù)保持初始直線狀態(tài)。之后，指針以同樣的方式，連續(xù)勻速改變角度，因?yàn)殓娒媸菆A形的，所以這時(shí)指針就會(huì)往上走。”……

這時(shí)，無論學(xué)生的答案是否正確，都是他們積極思考的成果，說明教師的提問對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

三、變教為學(xué)，以答代問

本堂課致力于把“以教為主”的課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)為“以學(xué)為主”的高效課堂，摒棄了“教師一言堂，學(xué)生洗耳聽”的陳舊模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)擺在突出位置，通過生生交流、互問互答、以答代問等形式推進(jìn)課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都享受到活動(dòng)帶來的益處，讓活動(dòng)釋放的活力惠及每一位受眾，不管是在小組內(nèi)交流，還是整個(gè)集體互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都獲得身心智力的發(fā)展，從而凸顯知識(shí)本位、人本位。

在“變教為學(xué)”模式主導(dǎo)的課堂里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與消化，會(huì)進(jìn)入一個(gè)高速通道，學(xué)生不僅學(xué)到預(yù)定的知識(shí)，完成現(xiàn)階段的目標(biāo)，更為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。授課模式的革新，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到整體提升。

（責(zé)編 林 劍）