陸春苑

【摘要】閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中掌握必要的學(xué)法。本文論述在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的途徑：讓學(xué)生圈、劃、摘、談，促識(shí)記積累；讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫，促引情入境；讓學(xué)生會(huì)寫批注和讀后感，促感悟理解；讓學(xué)生自覺隨文練筆，促習(xí)作水平提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0055-02

筆者發(fā)現(xiàn)，每次考試，班上學(xué)生在語文學(xué)科上失分最多的是閱讀題和寫作。這是為什么呢？與學(xué)生溝通之后，筆者了解到，學(xué)生在閱讀和寫作上失分較多的原因是沒有習(xí)得有效學(xué)法。鑒于此，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。那么，在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握必要的學(xué)法呢？筆者有如下經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、讓學(xué)生圈、劃、摘、談，促識(shí)記積累

在閱讀課上，讓學(xué)生掌握圈、劃、摘、談的方法有助于學(xué)生識(shí)記本課所學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生積累知識(shí)、促進(jìn)識(shí)記是非常有幫助的。因此，我們要在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生掌握這一常用的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。為了讓學(xué)生更好地掌握該學(xué)習(xí)方法，筆者總結(jié)出如下一句話讓學(xué)生識(shí)記：圈，你是生字生詞我就要圈住你；劃，不懂的句子劃一劃，有意思的句子劃一劃，生動(dòng)感人的句子劃一劃，印象深刻的句子劃一劃；摘，優(yōu)美的詞語句子摘抄下來，寓意豐富的句子摘抄下來，含義深刻的句子摘抄下來；談，你對(duì)所劃所摘的句子有什么想法就痛快地說出來！這樣，學(xué)生就能按照老師指引的步驟去學(xué)習(xí)課文。

以小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課為例，筆者讓學(xué)生按照老師總結(jié)的方法去閱讀課文。很快，學(xué)生就圈出了本課的生字新詞“寡”“魁”“黧黑”“搖籃”“凍僵”“薄紗”“魁梧”“心驚肉跳”……然后，學(xué)生根據(jù)自己的不同閱讀體驗(yàn)劃出了自己認(rèn)為或是生動(dòng)感人或是印象深刻的句子，如“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”“她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見”“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢”……再者，學(xué)生摘抄了自認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句或含義深刻的句段。最后，筆者讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些劃、摘的句子或段落的理解與感受，促進(jìn)學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象和引發(fā)思考。自然而然地，學(xué)生就能在圈、劃、摘、談中識(shí)記本課知識(shí)，并且輕松達(dá)成本課的三大教學(xué)目標(biāo)——1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。3.理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

二、讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫，促引情入境

學(xué)生經(jīng)過“圈、劃、摘、談”只是積累了最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)來說，這是一個(gè)相對(duì)較低層次的閱讀要求，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，促使學(xué)生能通過閱讀課進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始覺親?！笨梢?，作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，引情入境才能情真意切。因此，我們要教給學(xué)生“引情入境”的方法，促使學(xué)生有感情地學(xué)習(xí)課文。筆者認(rèn)為，對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，動(dòng)筆畫一畫其中的“境”，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文。

以小學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《稻草人》一課為例，如何讓小學(xué)生通過稻草人前后的心理活動(dòng)描寫來理解作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘生活的同情呢？筆者讓學(xué)生用“畫一畫”的方法來學(xué)習(xí)和掌握人物動(dòng)作、心理、外貌描寫的真實(shí)性和合理性。在教學(xué)本課時(shí)筆者先是播放了《稻草人》兒童音樂劇中用的音樂，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，然后一邊聽音樂一邊閉上眼睛想象，最后動(dòng)筆畫一畫腦海中想到的畫面：在田野上的一個(gè)夜晚，有很多星星和月亮，稻草人在賣力地?fù)u著扇子。它看到了肉蟲咬嚼稻葉、漁婦撈魚煮粥、女人拒絕被賣而尋死……學(xué)生通過這些畫面，感悟到稻草人的“忠誠、盡職、心地善良”，卻因?yàn)榱课⒈《鵁o法幫助受盡苦難的勞動(dòng)人民。通過這些畫作，學(xué)生沉浸在課文熏染的情境中，欲說無言、欲哭無淚。

三、讓學(xué)生寫批注和讀后感，促感悟理解

學(xué)生經(jīng)過“畫一畫”之后基本上能夠入情入境，這時(shí)候教師如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫批注和讀后感，就能促使閱讀更上一個(gè)層次，使學(xué)生能通過課文的學(xué)習(xí)加深閱讀理解與感悟。這就要求教師首先教會(huì)學(xué)生借助工具書對(duì)一些詞語寫批注，從而理解和體會(huì)句子在文中的妙用；其次是對(duì)句子或段落寫下自己的讀后感，體會(huì)句子或段落在文章中的作用。這樣做有兩個(gè)好處：一是體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探索，在對(duì)文本充分品讀、體驗(yàn)感悟和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀行為；二是通過引導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)課文的理解和感悟，有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和感悟事物的能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生寫批注和讀后感的過程，其實(shí)就是深入文本、咬文嚼字、反復(fù)品味思考的過程。學(xué)生只有進(jìn)入一定的思考深度，才能讀出感情、寫出感悟。

以教學(xué)小學(xué)語文S版六年級(jí)上冊(cè)《花邊餃子里的愛》一課為例，有個(gè)句子就很值得學(xué)生深悟：“我們卻不知道媽媽是耍了一個(gè)小小的花招兒，她把肉餡兒的餃子都捏上了花邊兒，讓我和弟弟連吃帶玩兒地吞進(jìn)肚里，自己和爸爸吃那些素餡兒的餃子。”對(duì)此，有一個(gè)學(xué)生在寫對(duì)這句話的感悟時(shí)寫下了這么一句話：這句話讓我想起了曾經(jīng)讀過的《慈母情深》一文。同樣是慈母之愛，不同的母親對(duì)兒女的關(guān)愛方式是不一樣的，關(guān)鍵是我們要有一顆善于發(fā)現(xiàn)和敏感察覺的心，這樣我們才能切身體會(huì)到慈母的愛、慈母的情。從該生批注的這段話來看，學(xué)生已經(jīng)理解了這句話并且有了較深的感悟。

四、讓學(xué)生自覺隨文練筆，促習(xí)作水平提高

這里的隨文練筆和上面的寫批注、寫讀后感不同，上面的寫批注、寫讀后感所針對(duì)的往往是某篇課文，閱讀教學(xué)范圍相對(duì)較狹窄。而隨文練筆，要求教師具備較為寬闊的視野，要研究整冊(cè)乃至整個(gè)小學(xué)階段的語文教材，從而整體把握教材，充分利用教材資源來引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行隨文練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。以小學(xué)語文S版五年級(jí)上冊(cè)的整冊(cè)教材為例，教師可以在研究該冊(cè)教材之后得出這樣的教學(xué)方向：本冊(cè)教材中大多數(shù)課文人文資源比較豐富，人文底蘊(yùn)相對(duì)厚重，因此，在閱讀教學(xué)中可以側(cè)重于利用“人文”來“做文章”，讓學(xué)生既提升人文感悟，又能提高語言表達(dá)能力。一旦語文教師很好地抓住了本冊(cè)教材的這一特點(diǎn)，就會(huì)有意識(shí)地利用相關(guān)課文來讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”，從而使學(xué)生通過隨文練筆提高閱讀能力和寫作能力。

（一）抓住人文資源練筆。本冊(cè)教材中的每一篇文章，無不富有人文精神，有描寫文化沉積的“物”，如《望天門山》《西風(fēng)胡楊》《海上日出》等；有記敘文化色彩的“事”，如《孔子》《黃帝》《梅蘭芳》等；有歌頌具有人格魅力的“人”，如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》等；有揭示哲學(xué)啟蒙的“理”，如《小麻雀》《“沒頭腦”和“不高興”》等。這些文章，蘊(yùn)含著豐富的人類文化精髓，在教學(xué)中，教師應(yīng)視為一種寫作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生遷移練筆，讓學(xué)生在得到熏陶、凈化和升華人格的同時(shí)，獲得寫作靈感和方法，提高寫作能力。

（二）抓住人文底蘊(yùn)練筆。語文教學(xué)應(yīng)注重人文對(duì)話，以文激發(fā)學(xué)生的生命活力和心靈活動(dòng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語言的積累和感悟中領(lǐng)會(huì)課文的人文底蘊(yùn)，以打牢練筆基礎(chǔ)。一是在積累語言中多寫。如教學(xué)《十年后的禮物》，讓學(xué)生理解和積累文中的好詞佳句，以及了解插敘的敘事方法并進(jìn)行隨文練筆；二是在弘揚(yáng)人文精神中練筆。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中用了“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉(zhuǎn)、熄滅、挪東、呻吟、激動(dòng)人心、殲滅、紋絲不動(dòng)”等詞語，是充分運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)英雄形象的典型，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生想象邱少云的體驗(yàn)再去練筆，就能深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而以這種“底蘊(yùn)”去感受其他事物，最終減少學(xué)生習(xí)作中“言無情”“干巴巴”的不良現(xiàn)象。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還有很多，筆者相信，只要語文教師勤于鉆研，定能研究出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)來提高語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）