李蔓

【摘要】本文論述柳州市魚峰區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研組開展基于共同體合作模式的教學(xué)研究，形成自主互動(dòng)、合作共贏的區(qū)域教研文化。在以研修文化為核心、課堂文化為陣地、傳幫帶文化為抓手、讀書文化為平臺(tái)、“咖啡吧”文化為環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)合作文化為拓展的教研文化建設(shè)中，達(dá)成六維目標(biāo)，解決教學(xué)瓶頸問(wèn)題，促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高個(gè)體教育教研能力，同時(shí)推進(jìn)區(qū)域教研組的發(fā)展，由合格教研組向優(yōu)秀教研組邁進(jìn)，打造品牌學(xué)科、品牌教研組。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教研組 教研文化 六維目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0040-04

一、問(wèn)題的提出及背景

百年大計(jì)，教育為本。國(guó)家需要發(fā)展，民族需要振興，教育是保證二者前進(jìn)的基石，是提高人整體素質(zhì)、促進(jìn)人發(fā)展的根本途徑。教師是教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，是教育發(fā)展中不可缺少的核心力量之一，在直接影響教育教學(xué)水平的同時(shí)間接地影響社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。教研組是教師直接參與、聯(lián)系最為頻繁的教學(xué)研究與實(shí)踐組織，對(duì)提升區(qū)域教育教學(xué)水平具有至關(guān)重要的作用，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可操作性平臺(tái)，承擔(dān)著開展教研活動(dòng)的任務(wù)。因此，組織內(nèi)部的文化建設(shè)對(duì)整個(gè)區(qū)域發(fā)展具有重要的意義?？v觀已有的研究，主要集中在教研組的體制沿革、組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式等內(nèi)容上，但對(duì)教研組建設(shè)的文化思考卻相對(duì)薄弱。

教研文化是區(qū)域和教師在長(zhǎng)期的教學(xué)研究工作實(shí)踐和共同學(xué)習(xí)生活中，逐步積累、形成和發(fā)展并被一致認(rèn)同和恪守的共同愿景、價(jià)值觀和行為方式，是全體教師對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求的工作熱情、科學(xué)態(tài)度、寶貴經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，是區(qū)域傳承與發(fā)展的精神財(cái)富，是教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的源泉與動(dòng)力，是以教師為主體、群體性高度負(fù)責(zé)地投入教研工作、研究教學(xué)規(guī)律、解決教學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建自我教學(xué)特色、獲得職業(yè)的榮譽(yù)感和幸福感的過(guò)程。

基于以上的思考，在過(guò)去幾年開展的研修活動(dòng)中，魚峰區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研組形成了區(qū)域教研共同體，組成了跨校區(qū)域教研組織，打造了區(qū)域交流研討的平臺(tái)，構(gòu)建六維目標(biāo)和凝練教研文化，即在以研修文化為核心、課堂文化為陣地、傳幫帶文化為抓手、讀書文化為平臺(tái)、“咖啡吧”文化為環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)合作文化為拓展的教研文化建設(shè)中，促進(jìn)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高個(gè)體教育教研能力，同時(shí)推進(jìn)區(qū)域教研組的發(fā)展。形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展、整體提升的共同愿景，使區(qū)域教研組逐步實(shí)現(xiàn)從弱弱聯(lián)合、抱團(tuán)取暖，到整體做強(qiáng)、組團(tuán)發(fā)展的蛻變。

二、構(gòu)建教研文化，達(dá)成六維目標(biāo)

（一）構(gòu)建研修文化，提升教研質(zhì)量

研修活動(dòng)正在成為許多教師的一種工作常態(tài)，在此過(guò)程中，教師成為了教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人。研修活動(dòng)需要制度的規(guī)約、保障和激勵(lì)，更需要培植一種新型的研修文化。如下圖：

1.養(yǎng)成獨(dú)立思考的研修習(xí)慣，做到研中潛思。在研修活動(dòng)中，最重要的是在于勤于思考，思考是預(yù)設(shè)和判斷、回顧和反省、審視和分析、理解和實(shí)踐的對(duì)話，具有研究的性質(zhì)。我們提倡研修活動(dòng)的主題確立的正確性、形式的靈活性、過(guò)程的實(shí)效性、反思的主動(dòng)性和結(jié)果的針對(duì)性。主張明確課前設(shè)計(jì)的依據(jù)、課中實(shí)施的方法、課后反思效果，剖析教了什么、學(xué)了什么、教得怎樣、學(xué)得怎樣、成功之處和失敗之處。我們提倡“教學(xué)前的前瞻性反思、教學(xué)中的深刻性反思、教學(xué)后的批判性反思”，將“研”與“思”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師自我反省、自我修正、自我提升。

2.奉行共有的研修文化價(jià)值觀，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在我們區(qū)域教研組中，每個(gè)人都自覺或不自覺地奉行教研組所特有的研修文化價(jià)值觀，并努力把它落實(shí)在具體的教學(xué)行動(dòng)中。我們所進(jìn)行的教科研活動(dòng)的目的就是要以課堂教學(xué)為載體，將教研組建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體、實(shí)踐的共同體、研究的共同體，這即是我們區(qū)域教研組價(jià)值觀念體系的集中體現(xiàn)。組內(nèi)每個(gè)人都遵循該價(jià)值觀念，每個(gè)人都在這種文化中改造自己。我們通過(guò)定期高效的研修活動(dòng)，期望每位教師都能給我們的研修帶來(lái)積極主動(dòng)的教性變化，同時(shí)也使參與的教師能從中得到收獲和啟發(fā)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，落實(shí)到日常教學(xué)中去。

3.建立新型行為規(guī)范體系，保證教研質(zhì)量。魚峰區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研組每月開展一次教研活動(dòng)，研修過(guò)程中要求做到“四化”：研修目標(biāo)主題化、研究活動(dòng)常規(guī)化、活動(dòng)展示高效化、活動(dòng)成果物化。我們要求教師在參加教研活動(dòng)時(shí)做到“五要”：一要議，即和其他教師一起研究討論；二要導(dǎo)，即自己做好充分準(zhǔn)備，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；三要傳，在活動(dòng)中要傳遞新的教育思想和教改信息；四要評(píng)，即對(duì)該組教研活動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；五要填，收集整理教師們對(duì)教研和教學(xué)管理的意見和建議，收集教師們?cè)诮逃虒W(xué)中存在的普遍問(wèn)題，認(rèn)真填寫教育教學(xué)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，深入實(shí)際，反饋真實(shí)信息，并及時(shí)加以解決。同時(shí)把城區(qū)小學(xué)分成四個(gè)團(tuán)隊(duì)，每月每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少開展一次研修活動(dòng)，由組長(zhǎng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題；由承辦校的副組長(zhǎng)定發(fā)言人、定執(zhí)教者、定記錄員、定拍攝、定總結(jié)和小專題論文撰寫人；每個(gè)參與聽評(píng)課的教師都必須事先做好準(zhǔn)備，參與發(fā)言。這樣就使得團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都有事可做、有課可研、研有所得，保證教研質(zhì)量。

4.教科研一體化捆綁，落實(shí)研修依托。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，有人提出“問(wèn)題即課題”以及“教室即研究室”的教研思想，我們立足區(qū)域特點(diǎn)，以實(shí)施新課程中教師共同的話題、思考的問(wèn)題、交流的問(wèn)題、關(guān)注的問(wèn)題，建立同類研究的團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)隊(duì)伍，以課題研究為主要方式，以發(fā)現(xiàn)破解為主要抓手，以名師隊(duì)伍為引領(lǐng)，以學(xué)科教研為主要陣地，實(shí)現(xiàn)研究多元化、問(wèn)題課題化、課題本土化、成果特色化的目標(biāo)，激發(fā)教師樹立問(wèn)題意識(shí)，從而積極參與到科研活動(dòng)中，為廣大教師提供廣闊的空間。這幾年以區(qū)域牽頭的課題有廣西教育科學(xué)C類課題《攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的實(shí)踐研究》和廣西A類課題市級(jí)子課題的《基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)課堂教學(xué)行動(dòng)研究》，還組織城區(qū)三所初中立項(xiàng)了廣西C類課題《初中英語(yǔ)動(dòng)漫教學(xué)方式的研究》的市級(jí)子課題研究，使研究成為教師的教學(xué)常態(tài)。endprint

5.創(chuàng)新“八步三平臺(tái)”研修模式，形成共同行為。課題組在課題研究過(guò)程中，制定并嚴(yán)格遵守研修制度，其中要求各研修團(tuán)隊(duì)每月開展2次研修活動(dòng)，每月各團(tuán)隊(duì)輪流面向城區(qū)進(jìn)行研修展示。為優(yōu)化團(tuán)隊(duì)內(nèi)研修和城區(qū)展示的質(zhì)量，我們構(gòu)建了“八步三平臺(tái)”的研修模式。

（1）八步研修流程。即：獨(dú)立備課—團(tuán)隊(duì)研討—教學(xué)實(shí)踐—反思修改—再次實(shí)踐—專家引領(lǐng)—形成成果（優(yōu)秀課例）—研修報(bào)告。如圖2：

在完成了以上8個(gè)步驟后，通過(guò)一節(jié)課、一個(gè)課后反思、一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，面向整個(gè)城區(qū)展示研修團(tuán)隊(duì)的研究成果，傳遞高質(zhì)量的研修理念，達(dá)到交流學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

（2）三個(gè)研修平臺(tái)。為更全面地推進(jìn)課題研究，打造學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，課題組為教師們創(chuàng)建了三個(gè)研修平臺(tái)，從性質(zhì)的不同去劃分，可將其分為學(xué)習(xí)的平臺(tái)、交流的平臺(tái)和展示的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建課堂文化，提高教學(xué)效率

課堂不僅是傳播和學(xué)習(xí)文化的場(chǎng)所，其本身也具有濃厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的許多問(wèn)題，實(shí)際上也都關(guān)涉文化問(wèn)題，于是便有了課堂文化。課堂文化是特定課堂空間中師生共同活動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的思想觀念、價(jià)值規(guī)范和行為方式等的綜合。在課堂教學(xué)中，我們通過(guò)遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，構(gòu)建“三步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，開展有效對(duì)話教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等，逐步形成了具有區(qū)域特色的英語(yǔ)課堂文化。并在文化建設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展。

1.遵循英語(yǔ)教學(xué)原則，奠定課堂文化基礎(chǔ)。我們英語(yǔ)課堂的三大原則是：全英原則、容錯(cuò)原則和動(dòng)靜結(jié)合。全英原則是教師通過(guò)大量英語(yǔ)信息的輸入，讓學(xué)生在英文環(huán)境里習(xí)得語(yǔ)言，并養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。容錯(cuò)原則指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)犯各種錯(cuò)誤，我們要容許學(xué)生出錯(cuò)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性。動(dòng)靜結(jié)合原則符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適用于外語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)言有交際的功能，因此在英語(yǔ)課堂上要求學(xué)習(xí)者既能參與到熱烈的交際活動(dòng)中來(lái)，又能保證適時(shí)的安靜，快速進(jìn)入到傾聽和思考狀態(tài)。動(dòng)態(tài)的交際與靜態(tài)的傾聽思考并不相悖，做到和諧統(tǒng)一。

2.構(gòu)建“三步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，搭建課堂教學(xué)框架?！叭狡攮h(huán)節(jié)”是我們?cè)诙嗄暄芯坑⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉而成的教學(xué)模式?！叭健币孕抡n標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合教參，將英語(yǔ)課堂劃分為三步：課程導(dǎo)入、展示新知、操練活動(dòng)。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而打造高效英語(yǔ)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們尋找了充分的理論依據(jù)，進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，將英語(yǔ)課堂教學(xué)這三步教學(xué)又具體細(xì)化為七個(gè)環(huán)節(jié)。這七個(gè)環(huán)節(jié)為：課前復(fù)習(xí)—新課導(dǎo)入—新知呈現(xiàn)—新知再現(xiàn)—鞏固練習(xí)—延伸拓展—總結(jié)評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式從優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果入手，通過(guò)本模式的構(gòu)建，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，搭建課堂教學(xué)框架的目的。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。我們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)用的環(huán)境，因此在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師通過(guò)課堂情境設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的新想法給予鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)敢于打破常規(guī)、別出心裁，尋找各種不同的學(xué)習(xí)和解題途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間的保證。教學(xué)情境可以貫穿全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

4.開展有效對(duì)話教學(xué)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)話教學(xué)是以師生的平等地位為前提，以教師、學(xué)生、文本之間的溝通與交流為主要形式，以培養(yǎng)師生的“對(duì)話意識(shí)”和解放師生為目的的富有時(shí)代精神的教學(xué)形式。對(duì)話教學(xué)是將師生、生生交互對(duì)話作為教學(xué)的表征與載體的一種教學(xué)活動(dòng)。有效對(duì)話教學(xué)具有平等性、開放性、創(chuàng)生性、交往性、參與性、直接性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。我們通過(guò)小組合作，創(chuàng)造寬松的交流環(huán)境，以形式多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)開展對(duì)話教學(xué)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，輔助課堂教學(xué)。在現(xiàn)代教育中應(yīng)用多媒體已是大勢(shì)所趨。微課和白板的出現(xiàn)打破了以往簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式，為教學(xué)觀念與方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)了新的變革。信息技術(shù)教育手段聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，體現(xiàn)了直觀性，多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使學(xué)生不僅是信息的接受者，還是信息的組織者、加工者甚至是信息的創(chuàng)造者，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特征，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（三）構(gòu)建傳幫帶文化，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

區(qū)域教研組內(nèi)新老教師并存，教師之間的能力存在差異，為此我們建立了“育青苗”師徒結(jié)對(duì)工程，通過(guò)由梯級(jí)名師帶領(lǐng)教育新秀（種子教師）開展教學(xué)研究，名師將自己豐富的教育教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。我們第一期結(jié)成了9對(duì)師徒，一方面盡量發(fā)揮出梯級(jí)名師的輻射引領(lǐng)作用，一方面積極有效促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，使得我城區(qū)在教研組活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)成教師培訓(xùn)的目標(biāo)?！坝嗝纭睅熗浇Y(jié)對(duì)工程，是以區(qū)域教研組為單位，跨校際的師徒結(jié)對(duì)讓英語(yǔ)教師能夠走出校門，在教育資源上獲得一種共享，這也是“育青苗”的一個(gè)創(chuàng)新之處。我們著重從以下三方面進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

1.建立共同愿景，組成師徒“成長(zhǎng)共同體”。區(qū)域教研組不僅是工作場(chǎng)所，更是每一個(gè)教師塑造人格、追尋自我生命意義的大舞臺(tái)。在結(jié)對(duì)之初，師父要與徒弟面對(duì)面地坐在一起，在討論、協(xié)商制定“成長(zhǎng)共同體”這一共同愿景的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)徒弟建立自己的個(gè)人愿景，讓徒弟描繪明天、訴說(shuō)夢(mèng)想，師徒共同分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷修正完善自己，打造“成長(zhǎng)共同體”。

2.制定成長(zhǎng)計(jì)劃，確保達(dá)成預(yù)期效果。在師徒結(jié)對(duì)的過(guò)程中，師徒要先進(jìn)行商討論證，共同制定出符合培訓(xùn)指導(dǎo)要求、適合師徒共同發(fā)展的最佳計(jì)劃。成長(zhǎng)計(jì)劃全面審視以及考察區(qū)域教研組、師父和徒弟三方面的“適宜性”，確保師徒結(jié)對(duì)達(dá)成預(yù)期的理想效果。年輕教師培養(yǎng)分為“實(shí)習(xí)期”“發(fā)展期”“創(chuàng)造期”三階段。endprint

3.實(shí)踐幫扶策略，形成傳幫帶文化。主要通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)成：一是共寫一設(shè)計(jì)。由師徒共同完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了師帶徒的指導(dǎo)，也需要有徒弟的獨(dú)立思想。我們以種子成長(zhǎng)記錄冊(cè)的教學(xué)設(shè)計(jì)為師徒共寫的精品設(shè)計(jì)進(jìn)行呈現(xiàn)。二是共撰一論文。要求每位師父深入地按照論文固定的格式指導(dǎo)種子教師撰寫一篇課題論文，并在每次的教研活動(dòng)進(jìn)行主題發(fā)言。三是共研一節(jié)課。我們通過(guò)校際聯(lián)動(dòng)和城區(qū)展示活動(dòng)平臺(tái)，讓徒弟每學(xué)期上一次展示課或研討課，并且課后通過(guò)“師父評(píng)評(píng)看”來(lái)提高師徒共研一節(jié)課的成效。四是共讀一本書。師徒每學(xué)期共讀一本專業(yè)的書，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地做好讀書摘要并分享讀書心得。師父作為代表在城區(qū)的讀書沙龍分享自己與徒弟的心得，實(shí)現(xiàn)一書兩得。五是共展一才藝。每位教師需要掌握至少一項(xiàng)的才藝，如唱英文歌、誦英語(yǔ)詩(shī)、英語(yǔ)配音、講英語(yǔ)故事等，教師在教學(xué)中可以選取適用于課堂教學(xué)且便于展示的才藝為輔助，以此來(lái)達(dá)到“和諧魅力教育”的目的。

在此過(guò)程中，師徒互助互利，共同成長(zhǎng)，建立師徒檔案，填寫《種子教師成長(zhǎng)記錄冊(cè)》作為過(guò)程性記錄。逐步形成區(qū)域師帶徒的傳幫帶文化，形成一種區(qū)域教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)。

（四）構(gòu)建讀書文化，搭建交流平臺(tái)

我們每個(gè)月開展一期讀書沙龍活動(dòng)，讓教師們從優(yōu)秀的教育教學(xué)研究文獻(xiàn)、論文典籍中汲取理論知識(shí)，更新教育理念，豐富教育智慧，促進(jìn)教育教研的創(chuàng)新；開闊教師視野，提高文化底蘊(yùn)和研修素養(yǎng)，使教師們做個(gè)“有思想的教育者”。為參研教師們搭建又一個(gè)交流的平臺(tái)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平和教學(xué)品味的提升。

1.開展薦書活動(dòng)，豐富閱讀書目。我們開展了“我向全區(qū)教師推薦一本書”的活動(dòng)，要求推薦的這本書與教育教學(xué)息息相關(guān)，推薦時(shí)要涵蓋作者背景介紹、書的總綱領(lǐng)及導(dǎo)讀指引等若干內(nèi)容。極大地豐富了組內(nèi)教師的閱讀量與信息量，開拓了視野。

2.師徒共同研讀，把握閱讀方向。師徒每學(xué)期共讀一本專業(yè)的書，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地做好讀書摘要，并在組內(nèi)分享讀書心得。一本書的信息量是很大的，師父要引領(lǐng)徒弟把握閱讀方向，找準(zhǔn)書本核心理念和主線，做到有針對(duì)性地閱讀，目的是提高閱讀效率，做到有書可讀、讀必有得、得必可行。同時(shí)，在組內(nèi)向其他教師推薦時(shí)，也更具有說(shuō)服力和權(quán)威性。

3.召開讀書報(bào)告，分享閱讀成果。我們?cè)诮M內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)中增設(shè)讀書分享環(huán)節(jié)，以真誠(chéng)坦率的心態(tài)、生動(dòng)鮮活的案例、敏銳智慧的思想針對(duì)教師心理、閱讀能力、課改理念、課題研究等為全城區(qū)教師作讀書報(bào)告，分享閱讀成果。

4.撰寫讀書心得，記錄心路歷程。我們每讀一本書，就獲得一些感悟，好的書本是對(duì)我們?nèi)松膯⒌?，是我們與教育大家的的一次心靈對(duì)話。因此，我們要求教師不但要讀書、讀好書，還要把自己的感悟記錄下來(lái)，把自己的成長(zhǎng)歷程記錄下來(lái)。

（五）構(gòu)建“咖啡吧”文化，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境

新型教研組文化是建立在一定的社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件的改善極大地方便了教研組活動(dòng)的組織。我們區(qū)域教研組在咖啡吧以AA制的方式舉行教學(xué)沙龍，為活動(dòng)創(chuàng)造舒適和輕松的教研氛圍。我們希望在相對(duì)悠閑放松的環(huán)境中，加強(qiáng)心靈感悟，激發(fā)更多的靈感，由此產(chǎn)生出更多對(duì)生活和工作有益的思維和計(jì)劃。

1.營(yíng)造輕松氛圍，提供交流平臺(tái)。我們的“咖啡吧”沙龍，旨在通過(guò)輕松和諧的氛圍，為參研教師們提供一個(gè)更放松身心的交流平臺(tái)，許多平時(shí)在辦公室中、教室中沒有靈感勃然而發(fā)，激發(fā)思想碰撞，在談笑間達(dá)成共識(shí)，在咖啡的濃香中促進(jìn)教師間的感情交流，以情促研，進(jìn)一步形成群體意識(shí)。在行為上、語(yǔ)言上、感情上、環(huán)境上構(gòu)建群體文化，創(chuàng)造一種新型的文化環(huán)境。

2.促進(jìn)交際互動(dòng)，探討解決問(wèn)題。咖啡廳柔和的燈光、靜謐的環(huán)境，營(yíng)造出一種淡定、平和的氣氛，來(lái)到咖啡廳的人們也都努力維護(hù)這樣的環(huán)境，只是低聲進(jìn)行著交流。從容安逸的環(huán)境、更多的私密性，咖啡吧不但是休閑交流的場(chǎng)所，也是探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的地方。如果兩個(gè)以上的同事討論問(wèn)題無(wú)法在15分鐘內(nèi)得出結(jié)果的話，辦公室就不合適了，去咖啡吧是最好的選擇。我們教研組內(nèi)的許多靈感創(chuàng)造和計(jì)劃方案，都是在咖啡吧的輕松探討中迸發(fā)出來(lái)的。

（六）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)合作文化，延伸教研活動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)有利于教師合作型文化的形成，開展更為多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，彌補(bǔ)教研組中存在的教師們感覺研究活動(dòng)形式單一、內(nèi)容不深入、缺乏資源共享、時(shí)間空間上的錯(cuò)過(guò)等不足。為此，我們構(gòu)建了一個(gè)以教研博客為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)合作模式，促進(jìn)合作文化的形成。我們?cè)诹菔薪逃W(wǎng)站上開辦了“魚峰英語(yǔ)”博客和在新浪網(wǎng)上開辦了“柳州市魚峰區(qū)英語(yǔ)”的博客，并為此制定了博客管理制度。魚峰區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師大多加入了博客。

1.組建管理小組，分工管理細(xì)則。我們組建了具體的管理小組，由專人負(fù)責(zé)后臺(tái)管理和操作，并把城區(qū)學(xué)校分為四大組，由組長(zhǎng)每月發(fā)起一次研討活動(dòng)和提交工作簡(jiǎn)訊，督促、審核組內(nèi)成員發(fā)表評(píng)論。管理員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，定期反饋各組網(wǎng)絡(luò)研修情況。

2.豐富板塊內(nèi)容，提出具體要求。我們的博客有團(tuán)隊(duì)建設(shè)、研討活動(dòng)、工作簡(jiǎn)訊、教師成長(zhǎng)、課題研究、讀書沙龍、咖啡文化、學(xué)生風(fēng)采、教師風(fēng)采等板塊，教研組所有活動(dòng)的材料我們都及時(shí)上傳到博客。我們也對(duì)組內(nèi)的教師提出了具體的要求：每月5日前，每位大組長(zhǎng)須在博客上發(fā)起一次與本組研究?jī)?nèi)容相關(guān)的研討活動(dòng)，其他組員要參與研討并回復(fù)；每月15日前，每位大組長(zhǎng)須把自己本月開展的校際教研活動(dòng)及承擔(dān)區(qū)域教研展示的簡(jiǎn)訊上傳到博客的“工作簡(jiǎn)訊”板塊。

3.博客內(nèi)容豐富，資源及時(shí)分享。

如下圖：

在近五年的課題研究中，魚峰區(qū)英語(yǔ)教師不斷提升教研能力，實(shí)現(xiàn)研究多元化、問(wèn)題課堂化、課題本土化、成果特色化的目標(biāo)，曾獲廣西教育廳與北師大共建“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)能力提升”項(xiàng)目?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)縣區(qū)稱號(hào)；獲2015年柳州市第十一屆科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)；獲2016年柳州市第七屆教研成果及先進(jìn)備課組評(píng)比二等獎(jiǎng)；多位教師在全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽和廣西教育廳舉辦的全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；魚峰區(qū)英語(yǔ)教研組多次受聘為廣西師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和中國(guó)研修網(wǎng)“國(guó)培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目的跟崗研修基地。

教研組的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的工程，它需要在區(qū)域肥沃土地中，滋潤(rùn)吸氧，豐富和發(fā)展，需要持久的驅(qū)動(dòng)助力，需要有著文化根基的人不斷地實(shí)踐和創(chuàng)造！我們一直在路上！

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度A類重點(diǎn)課題（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)【2015】11號(hào)，編號(hào)：2015A004）子課題、柳州市重點(diǎn)課題——魚峰區(qū)《基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)課堂教學(xué)行動(dòng)研究》（批準(zhǔn)文號(hào)：柳教科【2015】137號(hào)，編號(hào)為2015-013）階段性研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint