◎ 梁東明 李志剛

項目化教學實施與管理策略

◎ 梁東明 李志剛

隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷推進，對項目化教學，特別是高職項目化教學的研究出現(xiàn)逐年遞增的趨勢，研究理論呈現(xiàn)出了多元化局面。國內(nèi)外許多知名職業(yè)院校都有開展項目化教學的研究與實踐，并且取得了較為豐碩的成果?？梢哉f，項目化教學改革已經(jīng)得到了職教工作者的廣泛認可，并正在進行積極的推廣實施。但其也存在著一定的缺陷，例如研究成果表現(xiàn)為較為零散、分散，不夠系統(tǒng)，項目化教學的實施受多種因素影響沒有完全落地等?；诖?，筆者將在下文中就高職機械類課程中項目化教學實施與管理策略作出研究。

項目化教學作為一種培養(yǎng)學生思維能力以及動手能力的教學模式，它最早由美國的約翰·杜威提出，并逐漸受到了世人廣泛的關注。近年來，隨著理論研究的不斷深入，項目化教學與管理被廣泛應用到高職課程教學中，教學過程中的項目內(nèi)容和評價體系也得以修訂與細化。在國內(nèi)，以深圳職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院等院校為代表，率先啟動了項目化課程教學改革，都取得了豐碩的教改成果。隨后，國內(nèi)很多職業(yè)院校也開始了項目化改革，但大都僅限于個別課程或者幾本教材的改革，這就需要我們不斷加強相關研究。

機械類課程的項目化教學設計

項目化教學整體方案設計。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準及其崗位規(guī)范，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，科學選擇典型工作項目，以真實有效的工作情境引導設計工作項目和任務，形成以典型工作項目和任務為重要載體的系統(tǒng)化的知識體系，并為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教學內(nèi)容由若干個工作項目或任務承載，項目設計有綜合項目和單項項目。以學生為主體，根據(jù)真實崗位完成工作任務的順序、項目實施的流程、產(chǎn)品加工的過程、設備操作步驟等行動邏輯體系對課程項目任務即課程內(nèi)容進行排序。

項目化教學活動單元設計。以工作項目和任務為重要載體，基于生產(chǎn)工作過程演進規(guī)律，科學設計“三維一體”的教學活動單元。從校內(nèi)課堂、校內(nèi)課后及企業(yè)頂崗三方面著手，依據(jù)工學結合、行動導向、教學做一體的原則，結合學生學習基礎及特點，建立工作任務與知識和技能的聯(lián)系，科學設計教學活動單元。課程從項目工作引入，任務驅動，知識理論、能力訓練、良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，都在系統(tǒng)化的工作過程中達到，使課程的“項目”線索和“學習”線索相互支撐、相互促進。

項目化考核評價體系設計。構建校企交替執(zhí)行的“多元化、多層次”項目化考核評價體系，制定以學生為評價主體、突出能力目標、以項目任務為載體的學習質量評價標準。參與項目化考核評價由學校學生、教師及企業(yè)行業(yè)專家、技術人員、專職評價機構等人員組成。學校考核主要以學校依據(jù)企業(yè)與行業(yè)的標準，用任務的過程考核學生實際操作，用單項項目進行單項能力的考核；綜合項目由企業(yè)現(xiàn)場提供，并由企業(yè)人員參與考核。企業(yè)考核主要采取職業(yè)現(xiàn)場考核，按照行業(yè)和企業(yè)標準進行每一個真實崗位任務的過程考核。

機械類課程的項目化教學實施與管理

建立健全項目化教學運行體系。首先要研究制定項目化教學管理運行機制。運行機制是否暢通，關系到項目化教學改革能否切實落地實處。因此，建立與項目化教學配套的運行管理機制，明確管理主體、管理要素、部門職責，制定管理制度，是非常必要的研究制定教學質量標準體系和評價體系。體系要與項目化教學相適應，制定系列包括整體設計、單元設計、課堂教學、考核評價等在內(nèi)的質量標準體系，使教學建設管理與評價有章可循。同時，建立由用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方教學質量評價體系，定期開展監(jiān)督評價。

完善項目化教學監(jiān)管體系。要完善教學質量管理與監(jiān)控體系，堅持以“教學決策、教學指揮與調控、教學運行、教學結果”為主線，以教學監(jiān)督和教學評價為手段，以教學目標系統(tǒng)為依據(jù)，通過信息處理與反饋系統(tǒng)對教學活動進行信息收集和處理，反饋于教學監(jiān)控各子系統(tǒng)，從而對教學活動及教學管理進行即時、全面、科學、循環(huán)調控，保證教學目標的實現(xiàn)。加強教學質量管理與監(jiān)控的網(wǎng)絡化、信息化建設，實現(xiàn)教學質量監(jiān)控信息化管理。要研究制定評價反饋機制要定期對項目化教學的各項指標（項目設計、情景設計、運行實施、實訓條件、教學管理）進行監(jiān)控和評價，分析存在的問題，找到切實可行的解決辦法，確保項目化教學質量不斷提高。

項目化教學改革的保障體系。項目化改革的源頭和落腳點均為企業(yè)，要充分利用國家相關政策，找準學校與企業(yè)的利益共同點，堅持服務和受益相結合的原則，建立完善的校企合作體制機制。課程項目化改革的教學場所布局要盡量企業(yè)工作現(xiàn)場相一致，空間裝飾涵蓋企業(yè)文化，兼具生產(chǎn)和教學功能。要重新調整優(yōu)化項目化改革所需的實踐場所與實訓設施，開放實訓室，滿足學生自主學習、項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。加強與企業(yè)的深度合作，校企共建“校中廠”、“廠中校”、“教師工作站”等，將課堂延伸至職業(yè)崗位。

采取多項措施加強教師隊伍建設，通過制定相關政策，鼓勵教師國內(nèi)外進修、課程開發(fā)、課題研究，提升師資隊伍的教育教學能力和課程開發(fā)實施能力；安排定期企業(yè)實踐、技術服務、科技開發(fā)等，提升師資隊伍的工程實踐能力；聘請企業(yè)能工巧匠、技術人員，完善“雙師”教學團隊建設。要以精品資源共享課程建設為抓手，大力加強項目教程、課件、電子教案、等教學資源的建設，開發(fā)網(wǎng)絡課程，通過開放的教學支持系統(tǒng)，實現(xiàn)學生全方位培養(yǎng)。

項目化教學是當前我國高職院校主動適應教育發(fā)展提出的重要改革方向，通過項目化教學改革與實踐，能夠構建“教學做”一體的教學運行模式，激發(fā)學生的學習主動性，縮短學生真實崗位的適應期，提升教學質量。同時，課題的研究可以建構一套科學高效的“項目化”課程改革方案和考評機制，為職業(yè)教育課程改革提供理論研究成果支撐和可借鑒經(jīng)驗參考。高職教育工作者也要不斷加強項目化教學實施與管理的策略研究，促進高職院校教育事業(yè)的新發(fā)展。

1.2015年山東省職業(yè)教育教學改革重點項目《多元投入、產(chǎn)教融合的區(qū)域公共實訓中心建設研究與實踐——以德州市公共實訓中心建設研究為例》編號：2015030；2.山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題《項目化教學在高職機械類課程中的研究與實踐》編號：ZC15013

德州職業(yè)技術學院）