魏彩霞（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)理學(xué)部，甘肅 定西 743000）

過程性評價應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐探索

魏彩霞（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)理學(xué)部，甘肅 定西 743000）

科學(xué)合理的教學(xué)評價能積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果，本文依據(jù)評價的相關(guān)基礎(chǔ)理論，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)特點和教學(xué)實踐中的評價現(xiàn)狀，分析過程性評價對課程教與學(xué)的影響因素，構(gòu)建基于過程性評價的多元化教學(xué)評價方案。方案的實施對于完善課程的考核評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的價值認(rèn)知。

教學(xué)評價；過程性評價；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

過程性評價傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向，是在課程實施過程中由各方參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為表現(xiàn)、過程及效果進行綜合評價，并以評價結(jié)果激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的評價方式[1]。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)發(fā)展的評價目標(biāo)，學(xué)生自主化、個體化的評價，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、潛能等心理活動的研究；建構(gòu)主義理論強調(diào)情境學(xué)習(xí)，重視知識的建構(gòu)過程，關(guān)注有效評價與教學(xué)的整合；多元智能理論旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自己，關(guān)注個體差異，通過對學(xué)生的多元化評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。過程性評價應(yīng)用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，激勵學(xué)生更好地進行有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的價值認(rèn)知。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)及評價現(xiàn)狀

在新技術(shù)和教育理念的推動下，大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)模式和教育目標(biāo)都有了新的發(fā)展，與之相對應(yīng)的評價考核方式不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、技能應(yīng)用和情感培養(yǎng)。從大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)情況來看，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識體系龐大，技術(shù)更新發(fā)展迅速；教學(xué)對象的知識層次不一，計算機應(yīng)用水平參差不齊，專業(yè)知識需求不同。為了讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和信息化應(yīng)用技能，需要以不同專業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的需求培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，進行課程的定位，以應(yīng)用為導(dǎo)向選取知識內(nèi)容，有目的的進行能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要立足于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用，既講基本技術(shù)，又講實際應(yīng)用中如何應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)應(yīng)用既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域解決實際問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力[3]。

由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)以計算思維和能力培養(yǎng)為主要手段，其教學(xué)評價要適合當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)實情，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，體現(xiàn)教學(xué)理念、教育目標(biāo)和大學(xué)生的價值取向。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)，雖然考核評價模式較多，但其目的不夠明確，考核方法及學(xué)習(xí)過程的評價缺乏合理性與科學(xué)性，評價體系缺乏標(biāo)準(zhǔn)；教師對該課程的重要性認(rèn)識不夠，與學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學(xué)與考核方法相對滯后，忽視了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，忽視了計算機技術(shù)在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，學(xué)習(xí)的精力主要在考證和就業(yè)，對課程的學(xué)習(xí)只停留在面上，知識與技能的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和可擴展性。另外，過程性評價的實施需要教師額外花費時間和精力， 受教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等的影響，不能全面、及時地判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有時也只能趨于量化考核，難以深入到學(xué)習(xí)的不同層面，做到多視角描述和評價性有效學(xué)習(xí)。過程性評價的靈活性和開放性，使得其評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序等沒有統(tǒng)一的規(guī)范，參與者的主觀性和個性化也會影響評價的公平與公正，過程性評價的實質(zhì)難以把握。

2 過程性評價方式對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度以及學(xué)習(xí)效果的影響

在教學(xué)過程中，學(xué)生會采取不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的不同又會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。過程性評價恰恰關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式和情感體驗，通過學(xué)生潛力的發(fā)揮，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層次的學(xué)習(xí)方向上來，實現(xiàn)教學(xué)知識的擴展和遷移。過程性評價重視課程的教學(xué)過程，不同形式的教學(xué)過程，不同的學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)方法，從而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[4]。隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，過程性評價的及時性、交互性和可持續(xù)性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)投入度產(chǎn)生影響，促使學(xué)生的知識不斷發(fā)生重組與建構(gòu)，減少學(xué)生現(xiàn)有知識與目標(biāo)知識之間的差異，進一步控制知識遷移的方向，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程的教學(xué)效果[5]。根據(jù)張俊超等[5]所做的大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析，過程性評價的頻繁度與反饋及時度可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以通過影響學(xué)習(xí)投入度間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；過程性評價促進了師生的情感體驗，營造了良好的師生互動與生生互動，影響了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)投入度，激發(fā)了學(xué)生的計算思維。在教師對學(xué)生個體或同伴間合作學(xué)習(xí)的反饋中，學(xué)生對原有的知識信息進行質(zhì)疑、補充、覆蓋或重構(gòu)，不斷改進和完善自己的知識體系與價值觀念，從而影響課程的教學(xué)效果；過程性評價方式的開放性與個體針對性，最大程度地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷對其原有的認(rèn)知體系進行反思與重構(gòu)，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3 過程性評價方案的構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用

依據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點，在評價相關(guān)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了多元化、過程性的評價方案。堅持結(jié)論性評價和過程性評價的統(tǒng)一，重視考核評價對有效學(xué)習(xí)的促進作用，注重學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提高，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和情感發(fā)展。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論部分、實踐部分、新技術(shù)擴展部分，理論部分涉及計算機的基本結(jié)構(gòu)與工作原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和計算機網(wǎng)絡(luò)安全等，實踐部分包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件、常用工具軟件、Internet應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等，新技術(shù)擴展部分包括信息化的發(fā)展前景、IT新技術(shù)，專業(yè)領(lǐng)域的IT知識結(jié)構(gòu)等[6]。根據(jù)學(xué)生的特點和專業(yè)需求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的組織方式，如表1所示。

結(jié)合教學(xué)的實際需求，過程性評價方案的應(yīng)用包括確定評價目標(biāo)、采用多元化評價方式、設(shè)計評價內(nèi)容、分析評價資料、反饋評價結(jié)果等五個環(huán)節(jié)，教學(xué)實踐應(yīng)用中需要將過程性評價方案（如圖1所示）的五個環(huán)節(jié)貫穿于課程每一知識模塊的教學(xué)過程，并對評價方案中的評價目標(biāo)、評價方式、評價內(nèi)容、評價資料等不斷進行補充和完善。評價結(jié)果的反饋可以在課內(nèi)，也可以在課外，要多渠道、及時地與學(xué)生進行交流，讓每個學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。

圖1 過程性評價方案

課程的考核成績由期末考試成績、綜合實驗成績和平時成績?nèi)糠纸M成。期末考試成績在國家計算機等級考試模擬系統(tǒng)環(huán)境（二級MS Office題庫）下完成；綜合實驗由小論文（不少于3000字，以所學(xué)專業(yè)與計算機的關(guān)系，以及對信息技術(shù)的理解為題，按論文的形式用word排版后提交）和綜合大實驗項目（2—4個，制作形式不限，以活動策劃或年度計算機設(shè)計大賽為主題進行）；平時成績包括考勤、課堂學(xué)習(xí)情況、上機實驗、技能訓(xùn)練作業(yè)、實驗報告等。學(xué)校從2014開始，連續(xù)三年在一年級新生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐中實施了過程性評價方案，從學(xué)生的評教反饋來看，92.7%的學(xué)生肯定過程性評價方案[7]，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵作用明顯，自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)效果顯著。以綜合大實驗項目的教學(xué)實踐為例，通過師生互評和學(xué)生自評，學(xué)生會逐步樹立正確的學(xué)習(xí)動機，把握正確的學(xué)習(xí)方式和策略，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)思維，從而能夠真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。過程性評價為主的多元化教學(xué)評價，使課程的考核評價體系得到了補充和規(guī)范，考核的權(quán)重分配也更加科學(xué)，即：學(xué)科成績=課堂表現(xiàn)×5%+綜合實驗×15%+技能訓(xùn)練×25%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價×5%+期末考試成績×50%。

4 結(jié) 語

過程性評價對完善大學(xué)計算機基礎(chǔ)的考核評價體系有積極的推動作用，課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果有較大的影響，促進學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提高，合理構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域的IT知識結(jié)構(gòu)。同時，過程性評價雖然有可操作的評價方式，但受時間和精力的限制，過程性評價方案的設(shè)計與評價環(huán)節(jié)還不夠合理、完善，還需要在教學(xué)改革中進一步改進，以期達到更好的教學(xué)效果。

表1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)手段

[1]鄭海波，郭元新等.過程性評價在應(yīng)用型實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,29(8):194-195.

[2]司瑞霞.基于過程性和多元的作業(yè)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].浙江:杭州師范大學(xué),2012.

[3]劉志敏,唐大仕,錢麗艷,龍曉苑.北京大學(xué)文科計算機基礎(chǔ)課程改革的新進展[J].計算機教育,2013(17):45-48.

[4]段德全,王川,王曉東.高校計算機公共課中實施過程性評價的探索[J].理工高教研究,2010,29(3):141-143.

[5]張俊超,李夢云.過程性學(xué)習(xí)評價如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果[J].2015(6):122-124.

[6]程妮.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中過程性評價方案的構(gòu)建[J].運城學(xué)院學(xué)報,2014(2):98-100.

[7]張蕤,徐鵬,方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].2014,28(4):130-133.

Application of process evaluation in university computer basic teaching

The scientific and rational teaching evaluation can positively affect the students’ learning input and learning effect.Based on the basic theory of evaluation, this paper analyzes the current situation of college computer teaching and the evaluation of teaching practice.Influencing factors,and constructing a diversified teaching evaluation scheme based on process evaluation.The implementation of the program will improve the curriculum evaluation system, improve the students’ learning effect, and realize the value recognition of the teaching objectives.

teaching evaluation;process evaluation;effective learning;learning effect

G642.2

B

1003-8965（2017）05-0156-03