鬧拉吉

/青海省果洛州班瑪縣藏文小學(xué)

淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

鬧拉吉

/青海省果洛州班瑪縣藏文小學(xué)

目前，學(xué)校的課程要求越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更為看重。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅能學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，為其他各科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)段，這就要求小學(xué)的語(yǔ)文老師一定要把握好這一階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文主要從思維能力的培養(yǎng)所包含的內(nèi)容入手，介紹了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)思維能力的重要性，并提出了有效培養(yǎng)思維能力的途徑。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)

一、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)所包含的內(nèi)容

（一）激發(fā)思維能力的積極性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的就是要有積極性，如果懶于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，那就更不會(huì)有思維能力提升的可能。要想提高思維能力首先就是要激發(fā)思維積極性，這就要求教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有學(xué)生感興趣了，求知欲上升了，才會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，這種強(qiáng)烈的興趣和獲得知識(shí)的積極性，也為他們思維的發(fā)展提供好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)思維能力的想象力

在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維的想象力，給學(xué)生提供充分想象的空間，不要一味的用常規(guī)答案遏制學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的想象力。想象力豐富代表學(xué)生善于動(dòng)腦，善于思考，那也是學(xué)生思維能力提升的表現(xiàn)，許多科學(xué)家例如瓦特不就是看到水開(kāi)了沖擊壺蓋從而展開(kāi)的聯(lián)想，發(fā)明了蒸汽機(jī)，所以對(duì)思維能力培養(yǎng)就要加強(qiáng)對(duì)想象力的訓(xùn)練。

（三）注重思維能力的批判和探索

對(duì)思維能力的批判和探索，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠自己剖析自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的反思問(wèn)題，使學(xué)生能進(jìn)一步的思考，一步一步的推理出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程教師應(yīng)盡可能的少講，用啟發(fā)去引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)的關(guān)鍵就在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這種獲得知識(shí)的方法。而獲得知識(shí)的方法關(guān)鍵一點(diǎn)就在于培養(yǎng)思維的探索能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師觀念有待轉(zhuǎn)變

在少數(shù)民族地區(qū)，一些學(xué)校的教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠認(rèn)字寫(xiě)字就可以，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，忽視了新課改要求的以學(xué)生為本的要求。教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。同時(shí)也要改變一些少數(shù)民族地區(qū)運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

（二）師資水平有待提高

師資水平低下，在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出，這些在學(xué)校任教的教師大多起點(diǎn)較低，又是本地區(qū)土生土長(zhǎng)的人，講課不使用普通話(huà)或者說(shuō)普通話(huà)不是那么規(guī)范，而且主攻專(zhuān)業(yè)也并非是語(yǔ)文教育，見(jiàn)識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)少，沒(méi)有較強(qiáng)的知識(shí)積累，沒(méi)有給學(xué)生提供不斷發(fā)展和創(chuàng)新的知識(shí)的能力，也常常會(huì)有其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象，這些表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中都是不符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。

（三）教學(xué)設(shè)備有待完善

教學(xué)設(shè)備不完善是目前許多學(xué)校都面臨的突出問(wèn)題，更不用說(shuō)在少數(shù)民族地區(qū)，有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備只是黑板、粉筆、教材，沒(méi)有任何輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有輔助上課所需要的教學(xué)工具，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能除了教材，學(xué)校沒(méi)有提供任何拓展學(xué)生知識(shí)的書(shū)籍和材料。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

在少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)榈貐^(qū)不發(fā)達(dá)，為了擺脫這種不發(fā)達(dá)就必須重視教育事業(yè)的發(fā)展，而重視教育事業(yè)的第一步就是重視對(duì)語(yǔ)文的教育。小學(xué)語(yǔ)文不僅教會(huì)學(xué)生基本的漢字，也教會(huì)人們語(yǔ)言的發(fā)音，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是用自己死記硬背來(lái)的知識(shí)寫(xiě)作，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想，缺乏獨(dú)立的思考，生搬硬套，這就體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是何等的重要，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)好，又怎么去學(xué)習(xí)別的知識(shí)，如果沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)中，那一切就沒(méi)有意義了。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要充分鍛煉學(xué)生的思維能力，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并能靈活運(yùn)用，那才是最重要的。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)硬件設(shè)備

就目前的學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的師資力量，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性，為他們的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)要不斷引進(jìn)優(yōu)秀的教師到學(xué)校任教，不斷加大對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師對(duì)教材的熟練程度，不斷提高教師形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除了要整合教師資源，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也非常重要，有些地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)落后，地方偏遠(yuǎn)等問(wèn)題，許多現(xiàn)代技術(shù)尚未普及到，這就需要不斷完善學(xué)校的硬件設(shè)施。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)之路就是學(xué)生能夠獨(dú)立的去想問(wèn)題。只有學(xué)生愿意獨(dú)立去思考，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索，而小學(xué)的學(xué)生又正處在愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的階段，這時(shí)語(yǔ)文教師就可以充分利用孩子們的性格特征，讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，不能只是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考之后要善于啟發(fā)，從語(yǔ)文教材的內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用課本中的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好方法。另外，為了提高學(xué)生的思維能力，還要不斷提高學(xué)生的歸納能力、推理能力和判斷能力。通過(guò)鍛煉學(xué)生對(duì)教材的閱讀和分析能力，能夠有效判斷和歸納教材的重難點(diǎn)，從而加深對(duì)教材的理解，也是提高思維能力的有效方法。

（三）多種方式教學(xué)，善于開(kāi)發(fā)利用課程資源

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該明白學(xué)生是主體，應(yīng)該摒棄這種老師只在講臺(tái)上面教，學(xué)生只在講臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)觀念，要善于給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。也要摒棄因?yàn)樵谧约旱拿褡寤虻貐^(qū)就使用方言授課的思想。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師要建立新的觀念，在認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文重要性的前提下，首先要注意自己教學(xué)語(yǔ)言的使用，尤其是在少數(shù)民族，更應(yīng)該注重語(yǔ)言的使用，可以將本民族特有的傳統(tǒng)和教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)特有的課程資源，不斷發(fā)掘教材中能發(fā)展學(xué)生思維能力的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考的第一步。另外，在語(yǔ)文的課堂上不能一味的只用口語(yǔ)講解，在教學(xué)設(shè)備完善的情況下，也要借助一定的多媒體，這樣的講解會(huì)更加生動(dòng)形象，也更有利于展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象分析能力、推理能力等都有一定的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文以上的論述，影響小學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素就是對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，尤其是在對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)最關(guān)鍵的小學(xué)階段，更應(yīng)該采取有效途徑著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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[3] 羅俊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2013(03).