凌惠

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)普及也在不斷推進(jìn)，多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。一段時(shí)期，一些輿論夸大了多媒體教學(xué)的作用，以致出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，就語文課堂教學(xué)而言，語文教學(xué)課變成現(xiàn)代媒體課件展覽課，這種喧賓奪主的教學(xué)行為引來了許多批判，以至于又出現(xiàn)了新的問題：已經(jīng)普及現(xiàn)代媒體的地區(qū)，教師無所適從；還沒有引入現(xiàn)代媒體教學(xué)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師投鼠忌器，望而卻步。那么，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中該如何定位呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該發(fā)揮多媒體之長，補(bǔ)語文教學(xué)之短，讓多媒體輔助教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。

一、播放錄音，范讀課文

正確、流暢、有感情地朗讀課文，是初中語文閱讀教學(xué)的基本要求，可是，在教師群體中，教師素質(zhì)良莠不齊，許多教師的普通話水平、音質(zhì)音色、朗讀技能，都達(dá)不到示范朗讀的要求。這一點(diǎn)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯，以至于許多教師不敢示范朗讀，在教學(xué)過程中常常讓班級讀書較好的學(xué)生朗讀課文，有的學(xué)生讀了好幾年書，都未能聽到自己的語文老師范讀課文。學(xué)生長期聽不到規(guī)范準(zhǔn)確有感情的普通話課文朗讀，失去了揣摩、模仿、借鑒、研習(xí)的語言環(huán)境，必然影響到普通話吐字發(fā)音、流暢度、表情達(dá)意的朗讀技能的提高，因而，教師在需要范讀課文時(shí)就要范讀。如教學(xué)魏巍《我的老師》，教師能通過網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，找到課文規(guī)范的朗讀錄音，在教學(xué)過程中將錄音適時(shí)播放給學(xué)生聽，不僅有助于學(xué)生對蔡云芝老師溫柔、公平、慈愛的品格的理解，而且能使學(xué)生在聆聽課文錄音的過程中，感受到作者對老師那種深切的懷念之情。長期借助多媒體播放課文范讀錄音，對訓(xùn)練學(xué)生的吐字發(fā)音、語感，提高朗讀能力等有很大幫助。

二、投影“問題”，明確任務(wù)

什么是閱讀教學(xué)？有人認(rèn)為就是圍繞著問題閱讀文本，這種看法可能過分夸大了問題設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的作用，但沒有問題設(shè)計(jì)的語文課堂肯定是不正常的。傳統(tǒng)課堂里，語文教師常把閱讀文本需要解決的主要問題寫在小黑板上，在過去一段較長時(shí)間里，教師常把教學(xué)的主要問題，寫在透明膠片上，用老式臺式投影儀把問題投影放大，供學(xué)生探究，這都反映了在閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性。確實(shí)，在教學(xué)過程中，教師僅用口述問題，學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)記不住閱讀目的、任務(wù)，把問題投影在學(xué)生面前，學(xué)生忘記閱讀問題時(shí)，抬眼看一下，閱讀目的、任務(wù)便一目了然，這種定向集中有利于防止學(xué)生思維無效發(fā)散，使教學(xué)緊湊高效?，F(xiàn)在，多媒體教室里有了計(jì)算機(jī)、液晶投影儀，教師設(shè)計(jì)教學(xué)課件，不僅可以適時(shí)分層次地投影閱讀問題，回避傳統(tǒng)教學(xué)媒體中必須集中投影閱讀問題的不足，還可以把課堂上學(xué)生閱讀生成的問題，及時(shí)輸入電腦，方便快捷地把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使任務(wù)更加明確，并優(yōu)化了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，穿越時(shí)空

語文即生活，生活外延有多大，語文外延就有多大。古人說“讀萬卷書，行萬里路”，這句話揭示了讀書與“行路”的關(guān)系，如今的生活條件和生活節(jié)奏可以使學(xué)生到很多地方，但不可能使學(xué)生在有限的時(shí)間里去體驗(yàn)許多種生活，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，初中學(xué)生還不諳世事，人情不夠練達(dá)，自然文章學(xué)問常常不得其解。再者，語文閱讀內(nèi)容范圍很廣，上下五千年，縱橫千萬里，人類幾千年的文明史，今人已無法完整地復(fù)制，也很難再現(xiàn)歷史軌跡。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體手段有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶到各種生活場景中去，穿越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生具體感悟語言文字所描摹的情景。如在教學(xué)毛澤東詩詞《七律·長征》的時(shí)候，對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”字的理解是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生缺乏體會，如果教師適時(shí)播放電影《飛奪瀘定橋》片段，學(xué)生看到那高懸在大渡河上的鐵索，以及22位勇士不畏生死、冒著槍林彈雨在鐵索上搶鋪木橋的情景，如臨其境，感同身受，自然能夠理解英勇無畏的紅軍戰(zhàn)士令敵人膽寒了。再如，郭沫若《天上的街市》這首詩，語言明白如話，學(xué)生理解難度不大，教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生體會詩人對光明、富庶、自由、幸福熾熱地向往之情。教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以在學(xué)生了解詩意、品味語言后，播放一段1921年前后，中國國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民生憂患的視頻。學(xué)生用眼睛看視頻，用耳朵聽配音解說，用心去感受那段歷史，當(dāng)了解到當(dāng)時(shí)地震、饑荒、軍閥混戰(zhàn)、各種壓迫等造成民不聊生的情況時(shí)，自然能夠深切體會作者對天上街市理想世界的向往之情。

四、介紹事物，瀏覽風(fēng)景

學(xué)生理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實(shí)生活，但是學(xué)生的人生經(jīng)歷、生活閱歷畢竟有限，教師在上課時(shí)如能借助反映生活的文字、聲像、讀物等，對閱讀教學(xué)是有很大幫助的，這一點(diǎn)在教學(xué)說明文時(shí)尤為重要。比如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，由于拱橋在生活中常見，學(xué)生理解拱橋特點(diǎn)、了解拱橋原理自然比較容易，但是在學(xué)習(xí)《雄偉的人民大會堂》《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《巍巍中山陵》《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生對說明的事物很陌生，僅靠閱讀文本，很難理解說明對象的特征。因此，在現(xiàn)代教學(xué)媒體沒有進(jìn)課堂的時(shí)候，一些教學(xué)認(rèn)真的教師常常會自制教具，如制作人民英雄紀(jì)念碑模型、盡力找一些小松鼠的掛圖來幫助學(xué)生了解說明對象等，效果確實(shí)很不錯(cuò)?，F(xiàn)在，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，搜素相關(guān)的圖片、視頻、解說，能使學(xué)生對說明對象有更直觀的認(rèn)識，如教學(xué)時(shí)播放人民大會堂、中山陵的小視頻，能使學(xué)生身臨其境，對人民大會堂、中山陵的結(jié)構(gòu)，作者的介紹順序以及設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心等理解得更為深刻。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，到過蘇州的農(nóng)村學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生對園林藝術(shù)更是不知為何物，在這種情況下，僅通過揣摩語言文字是很難“鑒賞”蘇州園林“是一幅完美的圖畫”的。如果教師在整體感知課文后播放拙政園、吳江退思園、留園等圖片，學(xué)生對園林就會有整體的印象，對假山、池沼、亭臺、軒榭、回廊、飛檐等這些名詞就會有直觀形象的認(rèn)識，對蘇州園林亭臺軒榭如何講究布局、假山池沼如何講究配合、花草樹木如何講究映襯等就會有深刻的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)到對應(yīng)的節(jié)次時(shí)，教師適時(shí)播放圖片，有利于學(xué)生對“布局”“配合”“映襯”“層次”含義的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞園林文化的能力。endprint