(上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西 上饒 334001)

基于大國工匠精神的電子信息人才培養(yǎng)模式研究

吳波，涂虬，陶智明，陳富，周梓發(fā)

(上饒師范學(xué)院 物理與電子信息學(xué)院，江西 上饒 334001)

大國工匠精神作為一種新時(shí)期重塑的精神理念，在高校教育教學(xué)改革中具有十分重要的作用。結(jié)合上饒師范學(xué)院的改革實(shí)際，探討地方高校運(yùn)用大國工匠精神，指導(dǎo)電子信息人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為相關(guān)院校教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

工匠精神；電子信息；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

大國工匠精神是指具有執(zhí)著堅(jiān)守、精益求精、追求完美、敬業(yè)守信、推陳出新的精神，在當(dāng)下中國，這樣的工匠精神顯得尤為珍貴。提到優(yōu)質(zhì)制造，人們首先想到的是德國、瑞士等國家，的確這些國家精湛的工藝水平值得我們學(xué)習(xí)。中國作為一個(gè)制造業(yè)大國，正在向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，在這個(gè)偉大的歷史進(jìn)程中，更需要弘揚(yáng)我們的大國工匠精神。目前人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，然而我國的電子信息產(chǎn)業(yè)還存在著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、在國際分工中處于價(jià)值鏈低端、產(chǎn)品附加值低、國際市場競爭力不強(qiáng)、自主研發(fā)能力弱等問題。產(chǎn)業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，要改變這些不足，急需大量的具有工匠精神的應(yīng)用型人才。我國地方高校數(shù)量眾多，且多數(shù)都有電子信息類專業(yè)，是培養(yǎng)電子信息人才的生力軍。但就目前的人才培養(yǎng)機(jī)制而言，還存在諸如培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)、只注重知識的傳授、忽視工匠精神培養(yǎng)等問題，本文將以大國工匠精神的引領(lǐng)下，探索符合地方高校特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

1 工匠精神的形成、內(nèi)涵和時(shí)代特征

勞動是人類生存和發(fā)展的第一需要，工匠精神是人類在生產(chǎn)勞動中逐漸形成的。中國古代出過許多能工巧匠，如魯班、畢昇、馬鈞等。魯班生活在春秋末期到戰(zhàn)國初期，出身于世代工匠家庭，從小就跟隨家里人參加過許多土木建筑工程勞動，逐漸掌握了生產(chǎn)勞動的技能，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩千多年來，一直被土木工匠們尊稱為祖師。畢昇(約970—1051)，北宋淮南路蘄州蘄水縣直河鄉(xiāng)(今湖北省英山縣草盤地鎮(zhèn)五桂墩村)人，專事手工印刷，發(fā)明了被認(rèn)為是世界上最早的活字印刷技術(shù)。馬鈞，字德衡，扶風(fēng)(今陜西興平)人，是中國古代科技史上最負(fù)盛名的機(jī)械發(fā)明家之一，經(jīng)他改造后的織綾機(jī)，其工效提高了四五倍。在古代，人們把從事手工行業(yè)的熟練工人稱為“工匠”。這些工匠通過“父子相傳”或“師徒相承”的方式，把精湛的技藝傳給下一代。經(jīng)過幾十甚至幾百年的努力，他們千錘百煉、潛心打磨、精雕細(xì)琢、精益求精地培育了工匠精神。

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，至今沒有統(tǒng)一的定義。文獻(xiàn)[1]從尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實(shí)踐精神這五個(gè)精神特質(zhì)層面對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行概括。文獻(xiàn)[2]從精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍、耐心專注堅(jiān)持、專業(yè)敬業(yè)五個(gè)方面將工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行闡述。文獻(xiàn)[3]則從精益求精的精神、持之以恒的專注精神、持續(xù)的創(chuàng)新精神三個(gè)維度來表征一個(gè)國家的工匠精神。按照筆者的理解，無論古今中外，工匠精神的內(nèi)涵至少包括以下幾個(gè)方面：第一，始終如一的工作態(tài)度。工匠們的精湛技藝是在長期的手工勞動中磨練而成的，如果沒有嚴(yán)肅認(rèn)真、始終如一的工作態(tài)度，三天打魚兩天曬網(wǎng)，怎能練就一身絕技呢？第二，代代相傳的敬業(yè)精神?？v觀歷史，大凡著名工匠，都從師傅或父輩那里傳承了一種對職業(yè)的熱愛和敬畏，這種視職業(yè)為生命的發(fā)自內(nèi)心的情感是持續(xù)和長久的。第三，精益求精的品質(zhì)追求。著名工匠大多對每一件作品、每一個(gè)零件、每一道工序都精益求精，他們對品質(zhì)的要求近乎苛刻，達(dá)到不近人情的程度。這種完美主義的品質(zhì)追求是工匠精神的最本質(zhì)特征。第四，尊師愛徒的師徒關(guān)系。工匠技藝的傳承主要依靠師徒相授或父子相傳，良好的師徒關(guān)系是能工巧匠們將絕活傳承的重要保障。在我國就有“一日為師，終生為父”的說法。

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)一日千里，自動化生產(chǎn)線生產(chǎn)的產(chǎn)品早已取代了手工制作的產(chǎn)品。然而，隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的產(chǎn)品成為時(shí)尚。中國是一個(gè)制造業(yè)大國，但還不是制造業(yè)強(qiáng)國。要實(shí)現(xiàn)由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，必須呼喚工匠精神的回歸。2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，“鼓勵企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這是新時(shí)期中國官方首次提到“工匠精神”。工匠精神并沒有過時(shí)，偉大的時(shí)代賦予了它新的內(nèi)涵，愛崗敬業(yè)、精益求精、鍥而不舍、追求卓越，這就是工匠精神的時(shí)代特征。

2 工匠精神的缺失與高校電子信息人才培養(yǎng)面臨的問題

文獻(xiàn)[4]探討了工匠精神的缺失與高職院校的使命，文章認(rèn)為我國工匠精神缺失的原因在于：缺乏社會認(rèn)同感，缺乏有效的培訓(xùn)體系，缺乏相關(guān)知識體系的積累和建設(shè)，職業(yè)教育存在缺陷，故而在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。其實(shí)，地方高校的應(yīng)用型工科專業(yè)也何嘗不是如此。我國地方高校數(shù)量眾多，且多數(shù)都有電子信息類專業(yè)，是培養(yǎng)電子信息技術(shù)人才的生力軍。但就目前的電子信息人才培養(yǎng)機(jī)制而言，還存在諸多問題，主要有：(1)專業(yè)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)過高。如有的學(xué)校提出要培養(yǎng)工程師甚至是卓越工程師，這是不切合實(shí)際的；(2)培養(yǎng)計(jì)劃不科學(xué)，只注重知識的傳授，忽視工匠精神的培養(yǎng)；(2)教學(xué)內(nèi)容體系不科學(xué)，重理論輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課時(shí)遠(yuǎn)低于理論課時(shí)；(4)教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)比重過大，工程實(shí)踐時(shí)間太短；(5)考核方式不科學(xué)，主要沿用傳統(tǒng)的理論課考試方式，缺少一套成熟的實(shí)踐操作能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系；(6)“雙師型”教師嚴(yán)重不足，青年教師大多缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；(7)學(xué)校與企業(yè)交流互動流于形式，教學(xué)目標(biāo)的指向性不明確，畢業(yè)生難以很快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。針對上述問題，本文將以大國工匠精神為引領(lǐng)，探索符合地方高校特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

3 工匠精神的回歸與電子信息人才培養(yǎng)模式改革

我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)授工學(xué)學(xué)士學(xué)位，屬于工科專業(yè)。2016年工程教育界提出了“新工科”的概念。所謂新工科，是相對于那些傳統(tǒng)工科而言，其內(nèi)涵是：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[5]。顯然，新工科不是局部考量，而是在新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國工程教育發(fā)展的新思維、新方式。近年來，我們緊跟電子信息專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合地方院校實(shí)際，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，充分發(fā)揮大國工匠精神在專業(yè)建設(shè)中的作用，對電子信息人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

3.1 改革的主要內(nèi)容和方式

(1)以大國工匠精神為引領(lǐng)，探索建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念，重構(gòu)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建面向職業(yè)領(lǐng)域相應(yīng)崗位所需要的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行深度開發(fā)；按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及電子信息領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程，重組校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，合理建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，科學(xué)設(shè)計(jì)見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容；以上饒市“兩光一車”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為重點(diǎn)和突破口，深化校企合作，構(gòu)建互利互惠平臺，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型電子信息技術(shù)人才。

(2)建立立體式、交互式的實(shí)踐教學(xué)體系，將大國工匠精神教育貫穿始終。

如圖1所示，我們探索建立了從大一到大四、從校內(nèi)到校外，學(xué)生、教師、工程技術(shù)人員共同參與的立體式、交互式的實(shí)踐教學(xué)體系，將大國工匠精神教育貫穿始終。

圖1 立體式、交互式實(shí)踐教學(xué)體系

①在大學(xué)一年級，讓新生接受基本的電子技能訓(xùn)練，識別常用的電子元器件，參觀校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心，并使他們對大國工匠精神有所了解；

②在大學(xué)二年級，讓學(xué)生進(jìn)行電子技能強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會使用常用的電子測量儀器，同時(shí)組織他們到工廠、企業(yè)見習(xí)，對大國工匠精神有較深的理解；

③在大學(xué)三年級，鼓勵學(xué)生積極參加全國、全省電子技能競賽，到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，使他們熱愛大國工匠精神；

④在大學(xué)四年級，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合工作任務(wù)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)大國工匠精神，刻苦鉆研技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的夢想。

(3)營造大國工匠文化氛圍，優(yōu)化應(yīng)用型人才育人環(huán)境。

將大國工匠精神融入教材、進(jìn)入課堂，貫穿人才培養(yǎng)的全過程；收集大國工匠的視頻音像資料，建設(shè)大國工匠精神教學(xué)資源庫；在學(xué)院大廳、走廊、教室等教學(xué)場所，建立大國工匠先進(jìn)事跡宣傳欄。

3.2 改革的目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題

改革目標(biāo)：通過廣泛調(diào)研，分析電子信息技術(shù)行業(yè)和企業(yè)的崗位設(shè)置情況，明確該領(lǐng)域?qū)θ瞬诺哪芰σ蠛退刭|(zhì)要求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案；通過深化校企合作，促進(jìn)雙方互惠互利。強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合理念，合理設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，鼓勵在校生參加各級電子技能競賽，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力；通過建立校外兼職導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校一道共同開展教學(xué)育人工作，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、就業(yè)能力以及社會認(rèn)知能力，使畢業(yè)生真正受到企業(yè)和社會的歡迎；通過各種途徑和手段，對學(xué)生進(jìn)行大國工匠精神教育，使他們將來成為愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、技術(shù)精湛、精益求精的應(yīng)用型人才。

解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：探索校企合作的有效途徑，構(gòu)建雙方深度融合的長效機(jī)制，造就一支“雙師型”的專、兼職教師隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上，建立運(yùn)轉(zhuǎn)高效、工學(xué)結(jié)合、靈活機(jī)動的教學(xué)組織和管理形式；開發(fā)富有地方高校特色的電子信息技術(shù)應(yīng)用型人才的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的、開放式的、多維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.3 改革的特色和創(chuàng)新點(diǎn)

特色：系統(tǒng)構(gòu)建從“學(xué)?！髽I(yè)—社會”，將大國工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過程的立體式、交互式的電子信息技術(shù)人才培養(yǎng)新體系；根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的指向性，建立更為靈活的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到企業(yè)員工的“零適應(yīng)”。

創(chuàng)新點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展。地方高校的電子信息專業(yè)一定要接地氣，目前上饒市正在實(shí)施“兩光一車”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，努力打造“世界光伏城、中國光學(xué)城、江西汽車城”。光伏、光學(xué)、汽車這三個(gè)產(chǎn)業(yè)都離不開電子信息技術(shù)的支撐，相關(guān)企業(yè)對技術(shù)性、應(yīng)用型人才的需求為改革提供了很好的外部條件。(2)強(qiáng)調(diào)錯位發(fā)展。地方高校的電子信息專業(yè)，既不能辦成像電子科技大學(xué)那樣的高大上，也不能降格辦得類似于高職高專，關(guān)鍵是要把握好學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的度，使二者之間有機(jī)統(tǒng)一。(3)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型發(fā)展。我國高校及其專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展的傾向十分明顯，地方高校的相關(guān)專業(yè)應(yīng)該在保證基本學(xué)術(shù)性的同時(shí)，大力加強(qiáng)應(yīng)用性、技能性知識的傳授，走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

3.4 改革取得的成效

首先，促進(jìn)了大國工匠精神的弘揚(yáng)。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，人們的功利主義思想較重，學(xué)生往往不愿意從事生產(chǎn)一線的工作，認(rèn)為這是簡單的重復(fù)勞動，是大材小用。還有部分學(xué)生心中目標(biāo)過高，不愿從小事做起，做事缺乏耐心和恒心。改革后，這種狀況得到了一定程度的緩解。據(jù)了解，該專業(yè)的學(xué)生在一家企業(yè)工作的時(shí)間，由過去的平均不足2個(gè)月提高到1年或更長。

其次，進(jìn)一步深化了校企合作改革。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂的有機(jī)對接，使理論和實(shí)踐雙向互動，教、學(xué)、做一體化。近年來，我們與晶科能源、索迪亞電子科技、江西眾光照明科技等高科技企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，共同探討建立現(xiàn)代師徒制。

再次，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性，促進(jìn)了建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。通過建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才工程，重構(gòu)“專業(yè)平臺+專業(yè)方向”課程群，有力地推進(jìn)了課程開發(fā)和課程建設(shè)工作。我們與企業(yè)合作修訂的新版教學(xué)計(jì)劃，將公共選修課改為專業(yè)課程設(shè)計(jì)，使理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到了1∶1。經(jīng)過努力，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校畢業(yè)生到企業(yè)員工的“零適應(yīng)”，做到學(xué)生—畢業(yè)生—準(zhǔn)員工—企業(yè)員工四者之間的無縫銜接。改革后，學(xué)生的就業(yè)率穩(wěn)步提升，連續(xù)三年位居全校第一。

最后，有利于地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前我國高校及其專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象十分明顯，面對嚴(yán)峻的招生和就業(yè)形勢，地方高校的電子信息專業(yè)必須走特色發(fā)展、錯位發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，這是唯一的出路！

4 結(jié)論

工匠精神曾在我國社會建設(shè)時(shí)期起過重要作用，各行各業(yè)產(chǎn)生了為數(shù)眾多的能工巧匠，勞動模范就是他們中的杰出代表。改革開放后尤其是近年來，偉大的時(shí)代呼喚工匠精神的回歸。以愛崗敬業(yè)、精益求精、鍥而不舍、追求卓越為特質(zhì)的大國工匠精神得到弘揚(yáng)。去年，工程教育領(lǐng)域又提出了“新工科”的概念，電子信息工科專業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“以大國工匠精神為引領(lǐng)，打造電子信息人才培養(yǎng)新模式”就是對新工科專業(yè)辦學(xué)的一種探索。上饒師范學(xué)院一貫重視人才培養(yǎng)模式的改革[6]，本文的研究成果僅是教育改革大潮中的一朵浪花。教育改革永無止境，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。

[1] 李宏偉,別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究,2015,31(8):54-59.

[2] 王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22):66-69.

[3] 蔡秀玲,余熙.德日工匠精神形成的制度基礎(chǔ)及其啟示[J].亞太經(jīng)濟(jì),2016(5):99-105.

[4] 成海濤.工匠精神的缺失與高職院校的使命[J].職教論壇,2016(22):79-82.

[5] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究,2017(3):1-6.

[6] 吳波,柳和生.地方高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索[J].教育探索,2012,247(1):12-15.

Research on the Personnel Training Model of Electronic Information Based on the Spirit of Great Power Craftsmen

WU Bo,TU Qiu,TAO Zhiming,CHEN Fu,ZHOU Zifa

(School of Physics and Electronic Information,Shangrao Normal University,Shangrao Jiangxi 334001,China)

The spirit of power craftsmen,as a remodeling spiritual concept in the new period,plays a very important role in the educational and teaching reform of higher education. By combining the reform practice of Shangrao Normal University,the spirit of great power craftsman is discussed in this paper to guide the construction of personnel training model of electronic information in local colleges and universities,and the research results can be used as a resource of reference for the reform of education and teaching and the improvement of teaching quality in relevant colleges and universities

spirit of craftsmen;electronic information;personnel training mode;reform in education

2017-08-21

江西省高校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(JXJG-16-16-1)

吳波(1959-),男,江西豐城人,教授,碩士,主要從事物理學(xué)教學(xué)和研究。E-mail: wubosr@163.com

G645;TN710

A

1004-2237(2017)06-0033-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2017.06.008