陳海燕

基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的在建設(shè)和應(yīng)用

陳海燕

目前各個(gè)高校的微課教學(xué)資源利用率較低，很難提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收率，嚴(yán)重阻礙了微課教學(xué)的發(fā)展，為此，對(duì)基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的在建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了研究。首先對(duì)微課資源庫(kù)進(jìn)行了建設(shè)，其次對(duì)微課資源的應(yīng)用進(jìn)行了研究。研究表明，該資源的建設(shè)對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)微課建設(shè)起著重要的作用。

交互式自主學(xué)習(xí)模式 微課資源 建設(shè) 應(yīng)用

一、前言

隨著我國(guó)教育部十二五規(guī)劃的提出，將微課資源納入了教育的改革創(chuàng)新中[1-2]。在各個(gè)高校的資源庫(kù)中出現(xiàn)了重理論，輕建設(shè)的現(xiàn)象，大部分的微課資源成為了擺設(shè)，不被學(xué)校予以重視。目前的微課資源大都以短視頻為主，學(xué)習(xí)者也是單純的進(jìn)行聽(tīng)課，不能與教師進(jìn)行互動(dòng)，極容易出現(xiàn)中途放棄的情況，整體的利用效率并不高[3-4]。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我對(duì)基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的在建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了研究。首先對(duì)微課資源庫(kù)進(jìn)行了建設(shè)，其次對(duì)微課資源的應(yīng)用進(jìn)行了研究。交互式的微課資源是以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行建設(shè)的，教師在授課的環(huán)節(jié)中應(yīng)該引入創(chuàng)新的講解情境，通過(guò)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收率得到更好的消化。該資源的建設(shè)與應(yīng)用為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)微課資源庫(kù)后期的創(chuàng)新提供借鑒。

二、交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源庫(kù)的建設(shè)

圖1 基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源庫(kù)建設(shè)

目前大部分高校已經(jīng)形成了多樣的微課教學(xué)資源庫(kù)，整體來(lái)看利用效率并不高，因此，對(duì)各大高校的微課教學(xué)資源進(jìn)行了分析，其中對(duì)微課教材的使用量很低，主要存在的問(wèn)題有：(1)由于視頻時(shí)間要根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，大部分的微課資源都是以課堂為單位進(jìn)行組織活動(dòng)，并在觀看的過(guò)程中需要一定的耐心，這就造成了觀看微課視頻人員數(shù)量的減少。(2)教學(xué)與學(xué)習(xí)者之間的交互性太少，學(xué)習(xí)的人只能通過(guò)微課的視頻被動(dòng)的接受知識(shí)的傳送，不能有效的提高知識(shí)的吸收率?；诮换ナ阶灾鲗W(xué)習(xí)模式下微課資源庫(kù)的設(shè)計(jì)如圖1所示。

在微課資源庫(kù)模塊設(shè)計(jì)中課程的首頁(yè)含有對(duì)該課程的主要概述、教學(xué)的基本大綱以及教學(xué)的目標(biāo)，這能使學(xué)習(xí)者對(duì)微課課程有一個(gè)良好的認(rèn)知；在微課資源庫(kù)模塊設(shè)計(jì)中課程目錄含有對(duì)教學(xué)大綱目錄的擬列，將每個(gè)微課的時(shí)間顯示出來(lái)，還可以設(shè)計(jì)微課的積分，促使每一個(gè)學(xué)習(xí)者在觀看微課視頻的時(shí)候都能得到相應(yīng)的積分。其規(guī)則是：每次觀看視頻之后，學(xué)習(xí)者可以得到一個(gè)積分，視頻中的測(cè)試題無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不會(huì)影響該積分的獲得，而一樣的視頻，學(xué)習(xí)者不管學(xué)習(xí)幾次也只能獲得一個(gè)積分，重復(fù)觀看并不會(huì)使積分增加；在微課資源庫(kù)模塊設(shè)計(jì)中資料下載是豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素材；在微課資源庫(kù)模塊設(shè)計(jì)中討論答疑是在學(xué)生進(jìn)行觀看的過(guò)程中遇到不懂的地方可以進(jìn)行提問(wèn)，在一定的時(shí)間內(nèi)會(huì)接受解答；在微課資源庫(kù)模塊設(shè)計(jì)中信息統(tǒng)計(jì)能夠方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的應(yīng)用

(一)改善了學(xué)習(xí)者的環(huán)境

以育人為本為基本原則，教育創(chuàng)新為建設(shè)理念，充分利用現(xiàn)代信息化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課資源的建設(shè)。基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的應(yīng)用改善了學(xué)習(xí)者的環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的活動(dòng)情境、學(xué)習(xí)資源的改變與完善。

(二)擴(kuò)展了服務(wù)的對(duì)象

因?yàn)槲⒄n資源的傳送主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為主要的載體，以視頻為主要的音、色、義、形、字等合成性的表現(xiàn)形式，其動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)以及可再生的優(yōu)勢(shì)可以作為有效的教學(xué)資源，不僅可以為學(xué)習(xí)者提供在異地或者課后的復(fù)習(xí)資料，也可以輔助于課堂，使學(xué)習(xí)者更加的感興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的建設(shè)與應(yīng)用，不僅僅是一種教學(xué)的資源，也是使教學(xué)者提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)的情況。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的背景下，微課資源的建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，其建設(shè)和應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，科學(xué)、規(guī)范的構(gòu)建出不同學(xué)科的微課資源系統(tǒng)，能夠發(fā)揮其最大的效果，這為將來(lái)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的微課設(shè)計(jì)提供了具有操作性的指南。

[1]余愛(ài)惠.基于交互式白板的初中地理微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(8):33～34.

[2]蘇仰娜,黃映玲.基于交互式實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以“虛擬多媒體教學(xué)系統(tǒng)”為例[J].中國(guó)電化教育,2015(10):60～67.

[3]朱玉蓮,谷麗偉.應(yīng)用型本科“交互式”微課設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)成人教育,2017(3):83～87.

[4]蔣本立.基于“微課”建設(shè)的移動(dòng)云平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].湘潭大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào),2016,38(1):120～122.

貴州廣播電視大學(xué))

本文系國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2016年度青年課題“基于交互式自主學(xué)習(xí)模式下微課資源的在建設(shè)和應(yīng)用”，課題批準(zhǔn)號(hào)：G16F3613Q。

陳海燕(1983-)，女，漢族，貴州人，碩士，副教授，研究方向：土木工程。