張麗

感悟，是指在與文本進(jìn)行充滿(mǎn)思維和語(yǔ)境直覺(jué)獲得意義的心理過(guò)程，是人接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。而閱讀教學(xué)中的感悟，則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，從而獲得某種印象或意義的一種心理過(guò)程。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師適當(dāng)而有效地指導(dǎo)可以催生感悟并推動(dòng)感悟的深化。學(xué)生自悟與教師導(dǎo)悟相結(jié)合，是培養(yǎng)感悟能力的最佳途徑。在教學(xué)中我感到下面的方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生感悟文本比較有效：

一、抓關(guān)鍵詞啟迪悟性。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)去細(xì)心品一品，用心比一比，說(shuō)一說(shuō)你從中感受到了什么，能較好地啟迪學(xué)生的悟性。

例如《形形色色的植物》中有這么樣一句話(huà)：植物的生長(zhǎng)速度也不一樣，有的很快，如山間竹筍，一場(chǎng)春雨過(guò)后，筍芽一天能躥幾尺高。教師在教學(xué)時(shí)扣住“躥”一詞讓學(xué)生體會(huì)。

師：為什么要“躥”而不用“長(zhǎng)”呢？

生：“躥”除了有“長(zhǎng)”的含義外，還有快速生長(zhǎng)的意思。

生：我覺(jué)得從“躥”一詞能感受到竹筍生長(zhǎng)的速度，就如躥起來(lái)那樣快，與生長(zhǎng)地慢的植物形成對(duì)比，體現(xiàn)植物世界的復(fù)雜。

學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的感悟，不僅了解了文字直接所傳遞的信息，更能讓學(xué)生深入研究，使學(xué)生對(duì)植物世界更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)啟迪悟性。

標(biāo)點(diǎn)在文章中是不可小覷的，它就好像是給文字加了調(diào)和劑，有時(shí)讓文字擁有了不同的感情色彩；有時(shí)又是欲言又止而讓讀者的心情無(wú)法平靜；有時(shí)又能讓讀者產(chǎn)生無(wú)限地遐想。通過(guò)標(biāo)點(diǎn)也能悟出作者要表達(dá)的意義和情感。

例如《黃繼光》中有這樣一句黃繼光說(shuō)的話(huà)：“指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

師：黃繼光說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的？除了從字詞中體會(huì)，你還能從標(biāo)點(diǎn)中體會(huì)出什么嗎？

生：我覺(jué)得黃繼光此時(shí)是在請(qǐng)戰(zhàn)，有請(qǐng)求的語(yǔ)氣，可是用了感嘆號(hào)，又增加了他的一份堅(jiān)定，還有完成任務(wù)的信心。

課堂教學(xué)中恰到好處的抓住標(biāo)點(diǎn)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)所蘊(yùn)涵的思想感情，還更激起了學(xué)生的感情，使學(xué)生朗讀的感情更投入。

三、深入比較啟迪悟性。

學(xué)生在閱讀中要想挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，感受到作者深邃的思想感情，體會(huì)到文章遣詞造句的獨(dú)特魅力，還可以通過(guò)比較，在比較中聯(lián)系，在聯(lián)系中感悟。這種做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教學(xué)效果。

如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文中有兩幅插圖，第一幅插圖形象描繪了蝸牛“在天空自由自在飛翔”和比賽中“遙遙領(lǐng)先”的情景。第二幅插圖是兩只伏在地上的蝸牛，與第一幅圖形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生比較蝸牛前后兩次不同變化，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生通過(guò)比較很自然地明白了“謙受益，滿(mǎn)招損”的道理。

四、在表演中啟迪悟性。

表演是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生在表演時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)淡化自己的學(xué)生意識(shí)，課堂意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自己的生活意識(shí)，主體意識(shí)。表演時(shí)除了要指導(dǎo)表演的學(xué)生當(dāng)好“演員”外，還應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生當(dāng)好“觀察員”、“評(píng)論員”，對(duì)“演情”進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到“以演助讀”、“以評(píng)促讀”的目的，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受。

五、激活學(xué)生已有生活經(jīng)歷啟迪悟性。

小學(xué)生因?yàn)樗麄兊哪挲g小、生活閱歷淺，因此對(duì)一些問(wèn)題的看法也就顯得膚淺而片面，有的甚至對(duì)一些事物渾然不知，無(wú)法理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多障礙。作為語(yǔ)文老師，努力創(chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生日常生活中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，并有效激活，鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感，對(duì)感悟課文內(nèi)容也有一定的幫助。

如：教學(xué)《春筍》一文時(shí)，如何讓學(xué)生懂得“一聲春雷，喚醒了春筍”一句的意思和“喚醒”一詞的意思。在教學(xué)這一句話(huà)時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生想一想早晨媽媽是如何喚醒你起床上學(xué)的，這下學(xué)生可來(lái)勁了，各有各的說(shuō)法，還加上了一定的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我還是不急著讓學(xué)生說(shuō)出“喚醒”的意思，而是讓他們反復(fù)朗讀。學(xué)生在讀中揣摩、感悟，讀著讀著，學(xué)生將重音放在了“喚醒”一詞上，并有了一定的感情。到這里，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)真正弄明白了這個(gè)詞、這句話(huà)的意思了。

六、有效激活想象啟迪悟性。

在閱讀感悟中讓學(xué)生展開(kāi)想象，就好象給學(xué)生的思維裝上了飛翔的翅膀，學(xué)生可以由書(shū)上的想到書(shū)外的，可以由課堂上的想到課外的，可以由自己而想到作者……課堂上激活想象可以讓學(xué)生更有效地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從中受到感染，獲得啟迪。

如《荷花》一文：

師：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……我們的朋友還有很多，他們會(huì)來(lái)告訴我們什么呢？

生：蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的快樂(lè)。

生：水牛走過(guò)來(lái)，告訴我耕地的快樂(lè)。

生：青蛙從荷葉上蹦過(guò)來(lái)，告訴我跳躍的快樂(lè)。

想象是一種創(chuàng)造。讓學(xué)生借助想象到語(yǔ)言文字中去感知、去領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)生憑借著作品語(yǔ)言，跨越光褒空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫(huà)卷。

當(dāng)然，閱讀感悟的方法遠(yuǎn)不止這些，我們的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中注意體會(huì)作者的表情達(dá)意的方法，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高感悟能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳”的東西，悟到許多教師沒(méi)有充分描繪的尤其是無(wú)法教給他們的東西，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。我們要讓閱讀中的感悟從外延走向內(nèi)涵，我們渴望語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在感悟中真正了解自己的心靈，讀懂我們民族的語(yǔ)言。endprint