羅遠(yuǎn)超

【摘要】高考詞匯量的增加對(duì)詞匯記憶策略提出了更高的要求。本文在介紹高中英語(yǔ)教學(xué)中常用的詞匯表策略和語(yǔ)境策略的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例重點(diǎn)探討了詞匯的聚類記憶策略，提出了重要性聚類、詞性聚類和意義聚類三種策略，為英語(yǔ)詞匯記憶帶來(lái)了新的思路。

【關(guān)鍵詞】詞匯表策略 語(yǔ)境策略 聚類策略

一、問(wèn)題的提出

高考對(duì)學(xué)生詞匯量的要求在不斷提高。根據(jù)中國(guó)教育在線高考頻道，2011年全國(guó)高考考綱要求“掌握2000左右的詞匯及相關(guān)詞組”。但是，隨著形勢(shì)的變化和新課改的深入，2017年國(guó)家考試大綱要求的詞匯量增長(zhǎng)為“3500左右”。隨之變化的是教材詞匯。例如，外研社高中英語(yǔ)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》高中階段要求完成1-8冊(cè)，而這8本書的不僅容量大，而且詞匯量非常大。根據(jù)我們的研究，其生詞表所列的詞匯中就有八百多個(gè)超課標(biāo)詞匯。

詞匯量的增大，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶策略提出了新的要求。很多年來(lái)，許多高中生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記單詞，教師通過(guò)在課堂聽(tīng)寫來(lái)檢查和督促詞匯記憶。這在對(duì)詞匯量和課堂容量小、課時(shí)比較充足的情況下行得通。但是，當(dāng)教材容量和生詞數(shù)量劇增后，照搬過(guò)去的單詞記憶和檢測(cè)方式行不通了。怎么辦？只有讓學(xué)生掌握一定的詞匯記憶策略，在課堂內(nèi)外中去自主選用，學(xué)會(huì)記憶，才能幫助他們突破詞匯難關(guān)，達(dá)到高考要求。

本文以外研社高中教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第6冊(cè)第2單元為例，談?wù)勅绾卧谶\(yùn)用常見(jiàn)的詞匯記憶策略的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新使用各種聚類策略，達(dá)到詞匯記憶目的，形成詞匯策略意識(shí)。

二、常用詞匯記憶策略回顧

1.詞匯表策略。詞匯表策略是學(xué)生自學(xué)時(shí)最常采用的單詞記憶策略。它指在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)前，將教材詞匯表中該模塊所有的生詞放在一起集中學(xué)習(xí)和記憶的策略。詞匯表策略的優(yōu)點(diǎn)是高效，能讓學(xué)生在短期內(nèi)記住大量的單詞?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》選修6 中第2單元一共有138個(gè)單詞和詞組。我們先學(xué)習(xí)單詞的讀音，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上按順序采用詞匯表策略來(lái)記單詞。由于本模塊單詞太多，且有很多僻生詞。如果僅照詞匯表抄寫記憶，這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)單調(diào)，學(xué)生缺少主動(dòng)性，極易困倦，記憶的效果很差。這也體現(xiàn)了詞匯表策略的缺點(diǎn)：脫離語(yǔ)境孤立記憶，記得快忘得也快，即便記住也不會(huì)運(yùn)用。

2.語(yǔ)境策略。語(yǔ)境策略指在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，要求學(xué)生將單詞放在文章中，根據(jù)上下文觀察詞匯的含義，體會(huì)詞匯是如何運(yùn)用的。研究證明，單詞的意思更多地是由語(yǔ)篇決定的，因此將單詞放在語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)和記憶，能幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用單詞。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生用淺色彩筆將課文中的生詞涂色，幫助他們?cè)谧x課文時(shí)關(guān)注到語(yǔ)境中的生詞。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)各種方式去引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中記憶生詞。比如，在本單元中，可以利用課文中的句子，運(yùn)用語(yǔ)境策略猜測(cè)劃線生詞的意思：

1） （P17） The hot night was laden with the scent of flowers and with the salt smell of the sea. （scent – smell氣味） .

2） （P25）課文標(biāo)題 Extract from the Lion， the Witch and the Wardrobe（從文章的第一句話 And then she saw there was a light ahead of her可以看出extract是書的“節(jié)選，摘錄”。）

一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境下多次運(yùn)用才能真正掌握。因此，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)大量使用目標(biāo)詞匯，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中詞匯的印象。但是，在該單元的閱讀主課文The cat that vanished中，出現(xiàn)了72個(gè)生詞。生詞如此密集地出現(xiàn)，短短的文章篇幅很難提供足夠的語(yǔ)境來(lái)幫猜測(cè)詞義，大量的生詞仍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理的恐懼和困擾，還需要找尋別的策略來(lái)幫助記單詞。

三、單詞聚類記憶策略的探討

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類世界由大量的可辨別的不同物體、事件和人物組成的。由于具有歸類的能力，人類才不被周圍環(huán)境的復(fù)雜性所壓垮。他認(rèn)為記憶的有效策略之一是組織策略，而“聚類”是組織策略的一種表現(xiàn)方式，是指對(duì)含有不同類型隨意排列的事物，按特征或者歸屬分類后再認(rèn)識(shí)的策略。單詞記憶中的聚類策略，指按各種標(biāo)準(zhǔn)將單詞進(jìn)行分類記憶的策略。在生詞量非常大的時(shí)候，使用聚類策略更有效。聚類的標(biāo)準(zhǔn)有很多，比如教材的詞匯表通常是兩類。一類按單元聚類，另一類是按拼寫的字母順序聚類。學(xué)生在聚類時(shí)應(yīng)盡量發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行個(gè)性化和多樣化的聚類。聚類的方式越多，記憶效果越好。

1.按單詞的重要性聚類。在時(shí)間和精力有限的情況下，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不應(yīng)該是均衡用力，而應(yīng)將單詞按重要性聚類，有重點(diǎn)、分層次地分配學(xué)習(xí)資源。

（1）根據(jù)已知未知標(biāo)準(zhǔn)來(lái)聚類。由于學(xué)生在高初中使用的教材不一定接軌，生詞表中難免出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的生詞，選修課和課外閱讀也增大了他們接觸新詞匯的機(jī)會(huì)，因此可篩選出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞快速?gòu)?fù)習(xí)，將記憶重點(diǎn)放到不會(huì)的單詞上去。除了詞組，本單元生詞表列出了119個(gè)生詞，其中有13個(gè)此前在初高中生詞表中已學(xué)過(guò)，有6個(gè)是已學(xué)過(guò)的單詞的派生詞，這19個(gè)詞可以快快學(xué)習(xí)后濾掉，剩下未知類詞匯100個(gè)，這樣記憶起來(lái)可省時(shí)省力。在篩掉已知詞匯時(shí)，應(yīng)保留swim

（v.眩暈，頭昏眼花）等3個(gè)出現(xiàn)了新意義的已學(xué)詞匯。

（2）根據(jù)是否屬于新課標(biāo)進(jìn)行聚類?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。進(jìn)入新課標(biāo)的8級(jí)詞匯比非課標(biāo)詞更重要，是高中生必須掌握的詞匯。因此，可幫助學(xué)生將未知單詞按課標(biāo)與非課標(biāo)詞匯進(jìn)行聚類，將記憶聚焦到未知的課標(biāo)詞匯上。本單元的詞匯中，有53個(gè)詞列入了新課標(biāo)詞匯表，其中未學(xué)過(guò)的有42個(gè)，只要記住它們，就能達(dá)到高考要求。這樣分類進(jìn)一步減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，降低了對(duì)單詞記憶的畏懼心理。endprint

對(duì)于非新課標(biāo)詞匯，只需要知道其讀音和意義，在閱讀時(shí)能理解意思就行了。但是，學(xué)生應(yīng)該知道，雖然它們不是高中階段必須掌握的，很多卻是大學(xué)階段的要求的詞匯。因此，在記住未知的課標(biāo)單詞后，盡量多記其他單詞。多記能幫助鍛煉好記性，終身受益。

2.按單詞的詞性聚類。英語(yǔ)的單詞有十種詞性。將單詞按詞性進(jìn)行聚類，能讓學(xué)生對(duì)單詞的詞性有一定的意識(shí)，在運(yùn)用時(shí)少犯錯(cuò)誤。在將單詞按詞性聚類后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大部分單詞屬于名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，而這些詞正是完形填空考查的重點(diǎn)，因此對(duì)詞的重要性也會(huì)有一些判斷。將動(dòng)詞聚類為及物和不及物動(dòng)詞，在使用時(shí)知道哪些詞后面應(yīng)該有賓語(yǔ)并可以用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

按詞性聚類后的單詞經(jīng)常能體現(xiàn)一定的構(gòu)詞法特點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量，并在閱讀時(shí)利用構(gòu)詞法規(guī)則猜測(cè)生詞。比如，將本單元的詞匯按詞性聚類后，我們發(fā)現(xiàn)在名詞中direction， exhaustion， adjustment， criticisim是典型的通過(guò)構(gòu)詞法得出的新詞?？梢岳e過(guò)去學(xué)過(guò)的同類構(gòu)造的單詞，復(fù)習(xí)這些名詞后綴。另外，本單元的6個(gè)副詞全都以“形容詞+ly”結(jié)尾，而20個(gè)形容詞中，有兩個(gè)形容詞由“名詞+ y/ ly”構(gòu)成的（glossy，curly）。由此，可以復(fù)習(xí)這兩種構(gòu)詞法，明確它們的區(qū)別。

學(xué)生抄寫單詞時(shí)采取詞性聚類策略，可以彌補(bǔ)初中時(shí)不關(guān)注詞性，在書面表達(dá)中亂用同義但不同詞性單詞的問(wèn)題。但是，按詞性聚類后，我們發(fā)現(xiàn)本單元有68個(gè)名詞。這么多名詞放在一起記憶，比較容易混淆，這種情況下還需要將詞性相同的詞進(jìn)一步聚類。

3.按單詞的意義聚類。將單詞按意義分類的語(yǔ)義場(chǎng)策略最先由德國(guó)學(xué)者J. Tries提出，指的是語(yǔ)言中的某些詞可以在一個(gè)概念支配下形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，即將單詞按意義分類（侯敏華，林周婧，2009）。為了將單詞按意義分類，學(xué)生必須關(guān)注詞義，找出單詞的內(nèi)在聯(lián)系，將其組織起來(lái)。這是一個(gè)有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓詞匯記憶變得主動(dòng)。比如本單元的68個(gè)名詞，在詞性聚類后還可按各種意義進(jìn)行聚類記憶：

人物類：heroine， hero， schoolchildren， stateswoman， target， billionaire， elf， dwarf

植物類：bush， hornbeam， palm

地點(diǎn)類：edge， boulevard， slope， parkland， grove， cottage， cafeteria， wardrobe

感情類：alarm， wariness， exhaustion， longing， shudder， light-headedness， burden， sorrow， doubt

聲音類：crunch， pitter-patter

將單詞按意義聚類可以跨越詞性的限制，這樣讓學(xué)習(xí)變得更有趣。例如，本單元課文The cat that vanished中提到一只貓，學(xué)生可以在“貓”這個(gè)意義下進(jìn)行各種單詞聚類：

貓和貓的身體：tabby， whisker， paw， tail

貓和貓的動(dòng)作：tabby， vanish， behave， hesitate， rub， bite， patrol， pat， arch， sniff， twitch， blink， scramble， bend

我們還可以畫一些有趣的圖，讓學(xué)生用生詞來(lái)看圖講故事：

貓的故事：A tabby was looking at a bag on the ground. She touched it alertly. She patted it with her paw. Her back was arched and her tail was held out stiffly. She sniffed， and her whisker twitched. Finally， curiosity overcame wariness and she opened it with her paw.（劃線部分皆為本模塊的生詞）

將單詞按意義聚類，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行大量的Brainstorm和新奇而合理的聯(lián)想，將單詞以某種邏輯意義聯(lián)系起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)拓思路，最大限度地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

擴(kuò)大詞匯量是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)教給學(xué)生必要的詞匯學(xué)習(xí)策略。在生詞量非常大且很密集的情況下，聚類策略可以幫助我們解決問(wèn)題。學(xué)生可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，自設(shè)各種個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)重要性聚類，可以篩掉詞匯表中已會(huì)和非課標(biāo)詞匯，將記憶重點(diǎn)放在不會(huì)的課標(biāo)詞匯上，提高詞匯記憶效率。通過(guò)詞性聚類，可幫助掌握詞性，學(xué)習(xí)構(gòu)詞特點(diǎn)。通過(guò)意義聚類，可加深詞義理解。

除了本文提到的方式，學(xué)生還可通過(guò)更多的方式來(lái)聚類單詞。用盡可能多的方式來(lái)一遍遍聚類詞匯，讓詞匯記憶具有主動(dòng)性、未知性、趣味性和創(chuàng)造性。在聚類的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，并發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)這種能力遷移到生活中時(shí)，能幫助我們判斷事情的輕重緩急，做出合理判斷，提高學(xué)習(xí)和工作效率。

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