文 / 李宏飛 江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校

重視學(xué)科中的審美教育
——淺談地理教育中的審美元素挖掘

文 / 李宏飛 江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校

地理美育的功能和目標(biāo)

地理教育和美學(xué)作為兩門各自獨(dú)立的學(xué)科，各有自己特定的內(nèi)涵，而地理美育則是地理學(xué)和美學(xué)的交叉學(xué)科?？陀^地說地理教育中對地理美育的探究，無論在理論還是實(shí)踐上重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而在新的教育實(shí)踐中，地理審美教育的地位和作用日益突出，到了必須認(rèn)真對待和探究的時(shí)候了。地理教育的使命可以表述為：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境，學(xué)會(huì)從其各組成要素的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)的繁雜、混亂的無序之中整理出統(tǒng)一的、簡潔的秩序和規(guī)律。審美教育的使命可以表述為：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，學(xué)會(huì)從零散、無序的科學(xué)藝術(shù)中揭示出令人神怡的秩序和規(guī)律。自然，地理學(xué)具有自身的科學(xué)美，體現(xiàn)著一定的美學(xué)原理，具有自身的美學(xué)特征。這也是能夠在地理教育中實(shí)施審美教育的前提和基礎(chǔ)。但是不能把地理教育等同于美育，它們是性質(zhì)不同的學(xué)科，具有不可替代性。

地理審美教育的任務(wù)是根據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的審美心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，通過揭示地理學(xué)科的“真”與“美”，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，使他們成為身心健康、人格全面發(fā)展的人。要實(shí)施地理美育，不能不對地理教育中的審美元素進(jìn)行挖掘。

中學(xué)地理的美學(xué)特征

地理學(xué)科具有以下三個(gè)美學(xué)特征即對稱美、平衡美、和諧美。下面分別來闡述之。

首先是對稱美 在美學(xué)理論中，“對稱”是形式美的表現(xiàn)，是最直觀的形象美。地理學(xué)研究的對象（地理環(huán)境）的載體──地球，不僅在整體上是個(gè)對稱的球體，而且構(gòu)成它的元素──點(diǎn)、線、面、體也都存在著天然的對稱關(guān)系，如在空間上的和諧布局，時(shí)間上的節(jié)律協(xié)合等。

由于地理學(xué)研究對象的對稱性的規(guī)定使然，探索地理事象的對稱性，都將有意無意地成為地理學(xué)研究者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。最具形象最直觀的對稱要數(shù)南北半球的對稱。諸如南北極點(diǎn)、南北緯線（度）、東西時(shí)區(qū)的對稱等等，這些都是空間上的對稱；又如晨昏線的對稱、晝夜半球的對稱、太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的時(shí)空對稱等，這些不僅在空間上是對稱的，在時(shí)間上也呈現(xiàn)出一定程度的對稱性，稱為時(shí)空對稱；學(xué)生最易體會(huì)的時(shí)間對稱的例子是地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)帶來的白晝、黑夜，冬季、夏季與年復(fù)一年的周期與節(jié)律的對稱性。當(dāng)然，這些建立在直覺經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的形象對稱性都是由地球本身的對稱性和其運(yùn)動(dòng)的周期性所決定的。

除了這些數(shù)理時(shí)空的形象對稱性外，地理學(xué)中還存在著由于這些對稱性的存在而派生出來的“抽象”對稱美。如氣壓帶風(fēng)帶的南北對稱性，氣候類型的南北對稱性，冬夏季風(fēng)在性質(zhì)和時(shí)空上的對稱性等。甚至人類活動(dòng)和人文景觀也都打上對稱美的烙印。

此外，在理論地理中，許多地理學(xué)原理的表達(dá)也都體現(xiàn)出抽象的對稱美。如太陽高度（角）的時(shí)空分布規(guī)律，地表平均溫度的緯度分布規(guī)律，海洋表面平均鹽度的緯度分布規(guī)律，全球年降水量的緯度分布規(guī)律等等。

其次是平衡美 “平衡”是美學(xué)中的一種重要表現(xiàn)形式，地理研究對象和其各組成要素的構(gòu)成和運(yùn)動(dòng)，客觀地展示出平衡的風(fēng)采。地理學(xué)發(fā)展到今天，許多物質(zhì)世界的客觀平衡被揭示出來：正是由于力的平衡，才使得九大行星在太陽系這個(gè)家族中各行其道，互不干擾；也正是由于力的平衡才使得月球和地球相伴相隨，陰晴圓缺。至于地球內(nèi)部圈層各組成要素的平衡，則更是非常普遍：正是由于大氣熱量的收支平衡，才使得地球表面的平均溫度保持穩(wěn)定；正是由于海陸的水循環(huán)平衡，才使得海平面的海拔保持為“0”。當(dāng)然地理學(xué)的平衡中有的是屬于自然的平衡，也有的是屬于人文的平衡，最重要也最有意義的平衡則是人和自然的平衡與協(xié)調(diào)，這是人類追求的最高目標(biāo)。

平衡是有空間尺度的，是有梯次的，這本身就是一串串閃爍著美的珍珠。宏觀的平衡是微觀平衡的基礎(chǔ)，微觀平衡反作用于宏觀平衡。試想如果地球在宇宙中失衡，地球上的諸多平衡都將不復(fù)存在。令人欣慰的是這種平衡已在宇宙中存在了幾十億年并將幾十億年地繼續(xù)存在著，這是大自然恩賜給人類的平衡美。

最后是和諧美 地理學(xué)家認(rèn)為地理事像及地理學(xué)理論的“統(tǒng)一”“對應(yīng)”乃是和諧的反映。

“多樣性的統(tǒng)一”之美是人類追求的永恒主題。只有多樣才能豐富多彩，只有統(tǒng)一才能整齊劃一。地理學(xué)科所涉及的各要素中既有獨(dú)立，又有統(tǒng)一，既遵循各自內(nèi)在的規(guī)律，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體。

“對應(yīng)”是地理中和諧美的另一種表現(xiàn)形式。海與陸、山與水、高原與盆地構(gòu)成了地表形態(tài)的對應(yīng)；氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、寒流與暖流則體現(xiàn)了地理運(yùn)動(dòng)形式上的對應(yīng)；而低氣壓、氣旋、陰雨和高氣壓、反氣旋、晴朗則構(gòu)成了成因上的對應(yīng)等等。

奇異與和諧的配置是美學(xué)中的一對辯證的范疇，不和諧在和諧的背景下才給人美感。例如太陽系是一幅美麗而和諧的圖景，在太陽系中小行星帶是奇異，九大行星是和諧，這是小和大的奇異與和諧；九大行星中地球是奇異，其他行星是和諧，這是有生命和無生命的奇異與和諧；九大行星中金星是奇異，自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向相反，太陽從西面出來，其他行星是和諧，這是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的奇異與和諧，等等。這充分體現(xiàn)了豐富多彩的奇異與動(dòng)態(tài)的和諧之美。

通過上述分析，我們不難看到：地理學(xué)在破譯自然和人文密碼的同時(shí)，實(shí)實(shí)在在地向人們展示了其“簡單的對稱”“神秘的平衡”“美妙的和諧”之美。

地理審美教育的實(shí)施途徑

首先，適當(dāng)介紹一些美學(xué)理論知識，使學(xué)生能夠理解美，形成正確的審美觀。如介紹（或遷移）一些簡潔美、對稱美、平衡美、協(xié)調(diào)美等一些概念和理論，或者搞一些美學(xué)知識講座，使學(xué)生掌握審美的理論武器。

其次，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為滲透美育的最重要場所，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。在地理教育各環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的審美水平和審美的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)適時(shí)地展示研究對象和地理現(xiàn)象的美，發(fā)掘地理思想、知識體系、地理規(guī)律、表述方法之美，并最終納入地理學(xué)的總體美學(xué)特征之中去。

最后，也是最重要的，是要讓學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)去欣賞美，實(shí)踐美，創(chuàng)造美。大自然是美育取之不盡的源泉。教師可組織學(xué)生到大自然的環(huán)境中去，指導(dǎo)他們欣賞祖國的自然美景，發(fā)展學(xué)生的鑒賞美和再現(xiàn)美的能力。

綜上所述，地理美育萬萬缺失不得，挖掘其中的審美元素，不僅是新的教育理念和價(jià)值觀的要求和體現(xiàn)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才所必需。在地理教育中我們要不失時(shí)機(jī)地滲透美育教育，引導(dǎo)學(xué)生去理解美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，以形成學(xué)生健全的人格，把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展具有創(chuàng)新能力的人才。