符莉萍

一、案例背景

本次案例授課對象為高淳區(qū)一所中心小學(xué)六年級學(xué)生，授課內(nèi)容為江蘇版英語六下Unit3 A healthy diet的第二課時(shí)，主要是a lot of，some，a little，a few幾個(gè)量詞的使用。

傳統(tǒng)的語法課堂相對枯燥，我需要在這節(jié)課中將什么是健康的飲食觀念告訴學(xué)生，學(xué)生再來判斷自己和他人的飲食是否健康，同時(shí)將它們用量詞的形式表達(dá)出來，困難不小。因此，我的備課重點(diǎn)首先是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)語法，總結(jié)規(guī)律，自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再通過一系列游戲和活動(dòng)讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中鞏固語法，深化學(xué)生對于健康飲食的認(rèn)知，使得語法課不再枯燥。

二、案例描述

授課課題：蘇教版英語課本 六下 Unit3 A healthy diet

授課年級：小學(xué)六年級

授課重點(diǎn)：量詞的使用，以及深化學(xué)生對于健康飲食的認(rèn)知。

過程設(shè)計(jì)：

1.通過一段小視頻，介紹老師自己的日常飲食，引出話題，并活躍課堂氣氛。

我的最初設(shè)計(jì)是問些簡單的問題，互相熟悉一下直接進(jìn)入正題，但太單調(diào)枯燥，最后否決。思考后決定錄段視頻，視頻中有學(xué)生介紹我的職業(yè)和年齡，在食堂里我打的菜全是葷菜，很不健康，而對面坐的老師卻是葷素搭配，十分健康，形成鮮明對比。在視頻播放完后，學(xué)生都笑了，氣氛一下從公開課的緊張中解脫出來，同時(shí)也引出了本課的話題——健康飲食。

2.將視頻中引出的健康飲食話題帶入課堂，通過圖片復(fù)習(xí)story time，教授四個(gè)量詞，同時(shí)展示食物金字塔，以供學(xué)生判斷食物是否健康。

在如何復(fù)習(xí)story time時(shí)我原想制作一個(gè)視頻，將Mike和Yang Ling的飲食全部直白清晰的列出來，再讓學(xué)生復(fù)述，但信息點(diǎn)過多，不僅耗時(shí)，也不利于學(xué)生自主歸納語法規(guī)律。因此，我將兩人的飲食簡化成6個(gè)，3個(gè)可數(shù)，3個(gè)不可數(shù)，規(guī)則排列在一起，方便之后的自主歸納。

3.通過特意排列出來的幾個(gè)量詞和名詞的位置關(guān)系，請學(xué)生自主歸納出a lot of， some， a little和a few的使用規(guī)律，再根據(jù)自己歸納出的規(guī)律，將這些量詞填入教材grammar time的表格中。

這是我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，請學(xué)生自主歸納出使用規(guī)律，擺脫傳統(tǒng)的老師灌輸語法知識的枯燥教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。而原本用來教授語法點(diǎn)的grammar time中的表格被我用來作為鞏固規(guī)律的一個(gè)小練習(xí)，學(xué)生完成后很有成就感。

4.游戲。將學(xué)生分為兩大組PK，分兩輪對于四個(gè)量詞進(jìn)行匹配。

這個(gè)游戲我最初的設(shè)計(jì)是著重練習(xí)難掌握的a little和a few。第一組看圖片，判斷出使用a lot of還是a little或a few，然后說出“I have a lot of…”，那么第二組只需要說出相反的句子“I have a little/a few…”就可以，但這樣設(shè)計(jì)就只需要一組對數(shù)量進(jìn)行判斷，另一組只要說相反就好，且這樣強(qiáng)行忽略新授之一的量詞some，會誤導(dǎo)了學(xué)生對量的判斷，最終被否決。

但如何能將四個(gè)量詞同時(shí)展示出來供學(xué)生判斷呢？在棲霞區(qū)英語教研員陳紅老師的提點(diǎn)下，我有了主意。

單獨(dú)出現(xiàn)一張圖片判斷用哪個(gè)量詞確實(shí)不準(zhǔn)確，尤其是無論多少，都可以用some來表達(dá)。但若是出示一組圖片呢？于是我對小圖片做了處理，將“很多芒果”，“一些芒果”和“一點(diǎn)點(diǎn)芒果”同時(shí)表現(xiàn)出來，再用紅圈一圈，讓學(xué)生只說其中之一，這樣學(xué)生不得不通過圖片數(shù)量的對比來判斷到底使用哪一個(gè)量詞，而且是三選一，必須主觀判斷。

5.在對話中詢問同桌的飲食情況，并判斷是否健康。然后采訪其他人的飲食狀況，用第三人稱表達(dá)出來，并對受訪者不健康的飲食提出建議。

與同桌的對話用的是第一人稱和第二人稱，經(jīng)過之前游戲的鞏固后，學(xué)生在對話過程中使用的名詞和量詞正確率非常高。

之后的小調(diào)查里調(diào)查對象本來應(yīng)該是自己的同學(xué)和朋友，但是在剛剛的對話中同學(xué)們已經(jīng)相互表達(dá)過，不必重復(fù)。這節(jié)課是公開課，后面坐著很多聽課老師，因此我請同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查了他們，充分利用現(xiàn)有資源，在他們與陌生老師展開英語問答之前，我請學(xué)生們先集體采訪他們的任課老師當(dāng)作范例，學(xué)生們興致十分高，也體會到了其中的趣味，在之后的隨意采訪中，學(xué)生們都非常主動(dòng)，尤其是在對老師提意見的時(shí)候，學(xué)生都很踴躍也很大膽，讓現(xiàn)場老師刮目相看。

6.用一段視頻展示我對孩子們的飲食建議，最后這些句子形成一個(gè)chant，學(xué)生唱一唱，說一說，深化學(xué)生對健康的飲食的認(rèn)知。

三、案例總結(jié)與反思

這節(jié)課的重點(diǎn)語法和句型的輸出情況都很好，但也有不盡如人意的地方，比如我為四個(gè)量詞的使用規(guī)律編了一個(gè)chant，給孩子們的飲食建議，也匯成了一個(gè)chant，但學(xué)生很難說順chant，可能因?yàn)閷W(xué)生很少接觸這種形式有些找不著節(jié)奏，尤其后一個(gè)chant很長，學(xué)生說了兩句就進(jìn)行不下去了，最后是朗讀完的，我想針對這種情況，我應(yīng)讓學(xué)生自主完成suggestion chant，更深入學(xué)生對于健康飲食的理解和掌握。

語法課有它固有的枯燥性，如果學(xué)生還不主動(dòng)參與那就更枯燥了，很多語法的規(guī)律如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主歸納自主學(xué)習(xí)，不僅能降低枯燥程度，也加深了他們對于語法的理解和認(rèn)知。一舉兩得，何樂不為？endprint