李丹昱+王曉晨

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0014-01

2010年1月，國家設置新聞傳播碩士專業(yè)學位（Master of Journalism and Communication），與學術型碩士不同，MJC更側重專業(yè)實踐并培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力的“全能型”媒體從業(yè)人員。媒介的高度融合使現今的信息社會快速進入全媒體時代，媒介形態(tài)之間的界限被打破，對新聞轉播人才提出了更高的要求，尤其是培養(yǎng)新聞實務人才的新聞與傳播專業(yè)碩士，更應該革新培養(yǎng)模式。

一、全媒體時代對新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的影響

1.全媒體時代新聞人才培養(yǎng)理念變化

自2010年國家設立新聞與傳播專業(yè)碩士之始，媒介環(huán)境和信息傳播方式就開始發(fā)生巨大變化。媒介融合的發(fā)展，助推了媒介技術形態(tài)發(fā)展，這一系列的變革使得新聞專業(yè)碩士培養(yǎng)理念和模式構建發(fā)生變革。面對“全民記者”的傳播現實環(huán)境，業(yè)界與學界之間存在矛盾、高校打造復合型的“全能新聞人才”能力較弱、無法提供市場需求的新聞傳播高層次人才，這些都是亟待解決的核心問題。

2.全媒體時代新聞從業(yè)人員標準變革

在全媒體語境下，微信、微博、知乎等都可作為發(fā)聲渠道，突發(fā)公共事件的傳播渠道和傳播者日漸豐富。媒介環(huán)境的變化使得媒體從業(yè)人員面臨更大的挑戰(zhàn)，新聞傳播職業(yè)領域對于專業(yè)人才的要求更加注重全媒體新聞傳播能力。受傳播環(huán)境影響，媒體從業(yè)人員也從原有的采訪、寫作、編輯等基本能力，轉化為具有新聞信息采集、策劃和信息整合思維和全媒體整合傳播的能力。

3.全媒體時代新聞教學內容需要改進

新聞傳播碩士專業(yè)學位課程設置，應以打造融合型人才為核心。打造融合型人才的過程中，傳播技術選擇、受眾行為評估、傳播效果分析等一系列問題為教學添加了新的內容，超越了以往的單一的學科知識。

二、當前新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的困境

1.課程設置以理論學習為主，不重視實踐

在目前設置新聞與傳播專業(yè)碩士的高校中，理論課程仍占據較大比例，實務課程較少，實踐性偏弱。在全媒體語境下，新聞從業(yè)人員應具備多項技能。但在現階段，大多數高校設置的課程前沿性較差，全媒體語境下，記者需要具備的諸多技能并沒有加入課程中。培養(yǎng)過程中，由于經費不足導致的教學設備老化、實習機會較少、實踐考核不嚴謹等問題，嚴重困擾了新聞傳播專業(yè)碩士的能力培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)過程與學術型碩士混淆，缺少特色的培養(yǎng)模式

新聞與傳播專業(yè)碩士已成立7年，許多院校還沒有脫離學術碩士學位的培養(yǎng)領域，課程和教師資源還存在重疊，對碩士學位的培養(yǎng)缺乏明確的認識，甚至存在忽視自身條件擴大招生規(guī)模的情況。具體而言，就是存在理論與技能脫節(jié)、教學與實踐脫節(jié)、與全媒體環(huán)境脫節(jié)、人才培養(yǎng)方式與市場需求脫節(jié)等問題。

3.評價體系和考核機制缺乏科學性

全媒體語境下要求從業(yè)人員具有全面技能不同，各高校對新聞傳播專業(yè)碩士的評價體系相對單一，主要以科研能力和學術水平為主，尤其是評獎評優(yōu)過程中，論文撰寫和發(fā)表占據重要地位。以學術和理論培養(yǎng)為核心的教學方式，使得新聞與傳播專業(yè)碩士忽視實踐的重要性，畢業(yè)考核以論文作為唯一形式，無法引起學生對于實踐的重視，從而導致學生動手能力較弱。

4.師資隊伍實驗配備尚待完善

國務院學位辦明確指出，構建‘雙師型的師資結構。但目前，“雙師型”的師資結構仍未得到貫徹，許多高校在引入實踐導師的過程中，將學歷作為評價的第一標準，大部分教師在科研和理論方面具有較高的成就，但實踐能力不足。

三、全媒體背景下新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系的構建路徑

1.構建符合全媒體語境的課程培養(yǎng)體系

互聯網和信息技術的飛速發(fā)展，使網絡、手機等媒介開始顛覆傳統(tǒng)的媒介構成了一個新的媒介網絡，并要求新聞從業(yè)人員成為“多面手”。首先，應人性化改革學制：新聞專業(yè)出身的學生，建議學制為兩年；其他專業(yè)學生，建議改為三年學制。本科階段已接受過采、寫、編、評等基礎教育的學生，應加強媒體融合訓練不需在研究生階段重復學習。其次，改革課程體系，學生可以按需選擇課程。在基礎課程和選修課程的基礎上，還可以加入行業(yè)課程、地方或學校特色課程、綜合素養(yǎng)課程等。

2.重視實踐，構建特色鮮明的新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)目標

實習是新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的重要一環(huán)。首先，要打造高校內部的媒體實驗平臺，將目前較為前沿的影像剪輯、可視化報道、大數據分析、圖片制作等多個工作平臺集于一體，切實鍛煉新聞傳播專業(yè)碩士的實際操作能力。其次，積極拓展實習實踐基地，與新聞媒體合作，也要保證實踐基地的領導和導師可以有效指導新聞傳播專業(yè)碩士的媒體實踐。

3.設計多元化考核標準

針對新聞傳播專業(yè)碩士研究生的評價體系，各高校應設計多元化的考核體系，側重對其實踐性和專業(yè)能力的評價。在校期間，評獎評優(yōu)的標準，可加重各類實踐作品所占比例。在實習成績鑒定方面，嚴格按照校內導師和實習單位領導共同打分的制度進行，及時核查。也可將學生的實習作品加入畢業(yè)考核中，改革以論文為主的畢業(yè)考核形式。

4.構建理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍

新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，應與業(yè)界建立聯系，建立互通渠道，以各種形式使學生及時了解業(yè)界前沿動向，從而調整自身知識結構、技能儲備，以應對挑戰(zhàn)。首先，高校提升任課教師媒體工作經驗的要求。已經在崗的教師每隔一段時間到媒體行業(yè)交流一段時間，及時學習最新的媒介技術。其次，可以聘請業(yè)界專業(yè)的從業(yè)人員作為“校外導師”到校任教。不同類型、不同特長的教師可以將他們的工作內容以案例的形式進行交流。

四、結束語

當前，許多院校新聞與傳播專業(yè)碩士的招生人數正大幅增長。各大高校應該正視培養(yǎng)過程中的不足，構建符合全媒體語境的課程培養(yǎng)體系，重視實踐技能培養(yǎng)，打造有特色的“雙師型”師資結構，通過多樣化的評價標準全面考核學生，打造符合市場需求的融合型人才。

參考文獻

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