李雪萍

【摘要】在小學(xué)生作文教學(xué)中，如何準(zhǔn)確生動(dòng)的運(yùn)用動(dòng)詞來描寫人物的行為動(dòng)作，是我們小學(xué)階段寫作教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，這也是提高小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵之所在。但是時(shí)下小學(xué)生在描寫人物活動(dòng)之時(shí)，在運(yùn)用動(dòng)詞方面還存在著很多的問題，為此，筆者經(jīng)過多番努力嘗試和教學(xué)實(shí)踐，針對這些問題特?cái)M定相應(yīng)策略，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；動(dòng)詞運(yùn)用；策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0222-02

從小學(xué)三年級(jí)開始是小學(xué)語文作文教學(xué)的起始階段，因此，語文教師要想切實(shí)有效的提升學(xué)生的獨(dú)立作文能力，不僅要想法設(shè)法地激發(fā)其作文的興趣，還要適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真的觀察，并將自己的所見所聞所感，積極主動(dòng)的去思考并用自己的語言準(zhǔn)確的將其表達(dá)出來。而在這整個(gè)作文創(chuàng)作的過程中，要使得學(xué)生所描寫的人物更鮮活、生動(dòng)、形象，則還需要從作文的寫作技巧方面下功夫，因此，語文教師必須要在寫作的細(xì)微末節(jié)之處，加強(qiáng)對學(xué)生有關(guān)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和指導(dǎo)，使小學(xué)生的作文能力得到顯著的提升。為此，結(jié)合筆者多年在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和探索，先從小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞所存在的一些問題進(jìn)行分析，繼而提出如何在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫藉以提升寫作水平的有關(guān)策略。

一、小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞存在的問題

在寫作中刻畫一個(gè)人物，首先要求必須要用自己的眼睛去仔細(xì)觀察，同時(shí)，還要用自己的大腦快速思考，關(guān)于這個(gè)人物的相關(guān)活動(dòng)和動(dòng)作應(yīng)該用什么樣的語言和詞匯來表達(dá)。然后再將自己腦海中的一系列思考，用自己所能想到的語言準(zhǔn)確地表述出來。但是在實(shí)際寫作過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作文時(shí)卻存在著很多的問題，特別是在描寫人物的動(dòng)作時(shí)，其文中所表現(xiàn)出來的問題尤其突出。

（一）動(dòng)詞數(shù)量不足，不能準(zhǔn)確運(yùn)用

在小學(xué)生描寫人物動(dòng)作的作文中，最典型的問題就是所用的動(dòng)詞十分的單一，有的學(xué)生在作文中即使用到了動(dòng)詞，但是也不準(zhǔn)確。如在《玩跳皮筋》習(xí)作訓(xùn)練中，大多學(xué)生在描述女生玩跳皮筋時(shí)多是這樣寫的：“一個(gè)女生蹦過去了，緊接著另一個(gè)女生也蹦了過去，她們就這樣蹦來蹦去，累得臉都紅了?！睂τ谡麄€(gè)跳皮筋活動(dòng)，僅僅就用了一個(gè)“蹦”字就把人物所有的動(dòng)作都一并概括了。對于描述這個(gè)活動(dòng)和人物，既用詞單一，也不夠準(zhǔn)確。

（二）動(dòng)作過于整齊，不符人物特征

德國著名哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有性格完全相同的人?！币虼?，在寫作中描寫人物的動(dòng)作時(shí)，必須要符合所寫人物的個(gè)性特點(diǎn)，不能千篇一律。而要發(fā)現(xiàn)人物個(gè)性之不同，則需要平時(shí)多加留意和認(rèn)真觀察方能有所發(fā)現(xiàn)，即使是他們都做的是同一件事，但是也會(huì)因?yàn)槿宋镄愿竦牟煌鋭?dòng)作也會(huì)有很大的差異。正如當(dāng)學(xué)生在看了電視劇《西游記》后，描述唐僧師徒一行四人在吃飯的動(dòng)作時(shí)，肯定就不能用同樣的動(dòng)詞和語言來寫了，但是這也正是學(xué)生在寫作中常常所忽視的地方。

（三）動(dòng)作雖然具體，但是缺乏神韻

在小學(xué)生的作文中，也有一些學(xué)生在描寫人物時(shí)能夠?qū)?dòng)作寫的比較具體，但是正是這種看著具體，可是從整體上來觀察，卻總是缺少神韻。換句話來說，就是具體應(yīng)該不單單是指動(dòng)作，而是讓人在讀其文章時(shí)不僅能聯(lián)想到這個(gè)人的動(dòng)作，甚至還能聯(lián)想到人物的神情。而對于人物活動(dòng)的主要場景的描寫也要具體，這樣我們既能知道當(dāng)時(shí)周圍景物的面貌，也能從中體會(huì)到在此場景中的人物的心情。例如，“我手中拿了一支粉筆?！庇械膶W(xué)生這樣描寫：“老師站的直直的，伸長了胳膊，兩個(gè)手指拿起了一支粉筆，站在講桌前，用眼睛看著我們，然后轉(zhuǎn)身在黑板上開始寫字。寫完后，隨手將粉筆丟進(jìn)粉筆盒里，開始講課了?！笨梢哉f，這里面的動(dòng)作描寫是很具體的了，但是卻不能傳達(dá)出人物的神韻。

二、提升小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)詞描寫效率的策略

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，語文教師要想教會(huì)學(xué)生如何正確、合理的運(yùn)用動(dòng)詞來描寫人物，提高小學(xué)生的作文水平，除了引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的觀察之外，還要細(xì)致地對不同動(dòng)詞的具體用法做一個(gè)詳細(xì)且系統(tǒng)的總結(jié)，同時(shí)還要帶領(lǐng)小學(xué)生對常用動(dòng)詞進(jìn)行切身體驗(yàn)與寫作訓(xùn)練，藉以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)詞的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與體驗(yàn)的積極性，從而不斷的加深他們對不同的動(dòng)詞，以及各動(dòng)詞不同的用法得出自己的感悟與體會(huì)，最終真正做到準(zhǔn)確且合理的掌握有關(guān)動(dòng)詞的使用技巧，并能學(xué)以致用，提升其寫作能力。

（一）分解動(dòng)作提升用詞準(zhǔn)確性

在學(xué)生的習(xí)作中，對動(dòng)詞的運(yùn)用常常太過單一和籠統(tǒng)，主要源于他們所寫的多是日常生活中很常見的事物，由于司空見慣所以有些熟視無睹，因而寫在其作文當(dāng)中也多是千篇一律了。正如在前面我們所看到的學(xué)生習(xí)作《玩跳皮筋》中的描寫，這里面應(yīng)該有很多的動(dòng)作，可是很多學(xué)生在描述女生玩跳皮筋時(shí)的動(dòng)作卻只用了一個(gè)“蹦”字就全部籠統(tǒng)的概括了。而這里面的問題就是沒有對跳皮筋這一活動(dòng)進(jìn)行不同層次的動(dòng)作分解，因?yàn)檫@個(gè)游戲活動(dòng)并不是單純的蹦來蹦去，而是還有準(zhǔn)備工作和跳躍的等級(jí)，否則也無法吸引女生們的興趣了。因此，在對這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行觀察和描寫的時(shí)候，可以嘗試將整個(gè)活動(dòng)的動(dòng)作一一分解開來，然后再仔細(xì)的觀察，同時(shí)選用合適的動(dòng)詞來進(jìn)行逐步的描寫，提升用詞的準(zhǔn)確性，才能將人物的動(dòng)作描寫的更加具體和形象。我們這里所說的分解動(dòng)作，其實(shí)就是將活動(dòng)中的大動(dòng)作，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行過程將其分為一系列連貫的小動(dòng)作，用文字語言將其一一詳細(xì)的描繪出來，再運(yùn)用合適的動(dòng)詞將其準(zhǔn)確的表達(dá)出來，使得閱讀其文章的人能感同身受，了然于心?？煞譃槿缦虏襟E：

（1）準(zhǔn)備階段。此時(shí)想要玩跳皮筋的學(xué)生必須要先以手心手背的形式進(jìn)行成員分組，然后再用石頭剪子布的輸贏方式來決定哪個(gè)組的先跳，而作為后跳的那一個(gè)組的要先選好兩個(gè)成員來撐皮筋。（2）活動(dòng)階段：跳皮筋，不管是哪一種形式的跳法，基本都是先從腳踝處開始跳，隨后是腿肚—膝蓋—大腿—腰—腋窩等，而在跳的過程中又根據(jù)節(jié)奏和難度分為：普通、飛（沒有停頓快速跳完一套）、顛（跳每個(gè)步驟前都要原地跳兩下）三種形式。小組內(nèi)可以一個(gè)緊跟一個(gè)的跳，也可以每人輪流著來跳，當(dāng)全組人員都順利跳完后，即可升高度以增加其難度。而其間若有人失誤，可以請人代跳一遍，意為救他。若是全體失誤，則輪換為撐皮筋的那一組開始跳。

在上述跳皮筋的過程中主要是以跳躍為主，但是在這其間還有許多細(xì)微的動(dòng)作，諸如有在腳踝處時(shí)是先用腳點(diǎn)或勾，然后才是邁或蹦出去，而后隨著高度的提升，此時(shí)是先用挑，然后再跨過去，此間還有壓、絆、繞、踩、轉(zhuǎn)等多種跳皮筋的基本動(dòng)作，還配有各種歌謠和法則，跳出各種花樣。當(dāng)了解了這些步驟和動(dòng)作之后，再進(jìn)行分層描寫，效果就立竿見影了。

（二）對動(dòng)詞進(jìn)行修飾增加情感

通過上述的分解動(dòng)作，可以明顯的感覺到對跳皮筋這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)十分的具體了，但是要想做到生動(dòng)，還必須在準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的前提之下，在所用動(dòng)詞的前后加上一些修飾性的詞語。比如，表程度的詞與動(dòng)詞連用：“她輕輕地就邁了過去”；表方向的詞與動(dòng)詞連用：“她將橡皮筋勾到了自己的另一只腳邊”；表快慢的詞與動(dòng)詞連用：“一個(gè)隊(duì)員快速的沖到橡皮筋前，急切的開始跳了起來”；表輕重的詞與動(dòng)詞連用：“她從里面蹦出來后，重重地踏在橡皮筋外面的水泥地上”；表數(shù)量的詞與動(dòng)詞連用：“為了拯救自己失誤的隊(duì)友，她快速向前走了幾步，幾個(gè)跳轉(zhuǎn)就完成了”。這樣一修飾，所描寫的人物就有了情感，人物的形象也立馬生動(dòng)了起來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面添神韻

通過前面所述的分解動(dòng)作和對動(dòng)詞進(jìn)行修飾，學(xué)生在描寫人物的時(shí)候已初具形態(tài)，但是要想讓讀者在看到動(dòng)作和體態(tài)的同時(shí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物活動(dòng)的突出畫面，從而體會(huì)到人物的神韻。諸如，老師拿粉筆這一動(dòng)作的描寫，可以加上這些語言，如從老師身上可以有“面帶笑容”、“深情”、“滿意”、“激情澎湃”等詞。可改寫成：“老師面帶笑容的走進(jìn)教室，在講臺(tái)上站的直直的，此時(shí)，他挽了挽袖子，伸長了胳膊，用他那兩個(gè)修長的手指拿起了一支白色的粉筆，站在講桌前，充滿深情的眼睛看著我們，看著大家都端端正正的坐好，課本也都攤開了，然后滿意的轉(zhuǎn)過身，在干凈的黑板上開始寫下遒勁有力的板書。寫完后，隨手將粉筆丟進(jìn)粉筆盒里，激情澎湃的開始講課了?！边@樣一改，人物的描寫立馬就有了神韻了。

（四）加強(qiáng)作文動(dòng)詞運(yùn)用的強(qiáng)度

俄國著名作家阿·托爾斯泰對于寫作曾說過：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動(dòng)詞，因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動(dòng)的，要是你找到了準(zhǔn)確的動(dòng)詞，那你就可以安心地寫你的句子。”從中不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞在寫作中的重要性。因此，身為小學(xué)語文教師，必須要高度重視動(dòng)詞在學(xué)生作文中的作用，教師需要在作文教學(xué)中靈活采取一些行之有效的措施，從而加強(qiáng)學(xué)生作文中動(dòng)詞的運(yùn)用強(qiáng)度。例如，關(guān)于“吹氣球”的描寫：（1）他使出了吃奶的力氣吹氣球。（2）他用兩只手托著氣球的兩邊，使出了吃奶的勁頭，兩個(gè)腮幫子繃的鼓鼓的，就像塞了兩個(gè)雞蛋一樣，伴隨著他的每一次用力，一會(huì)兒大一會(huì)兒小，眼睛瞪的老大，眼珠兒都快要翻出來了。兩相對比，其效果已不言而喻。

上述策略并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)漫長的過程，如分解動(dòng)作，以提升學(xué)生作文中用詞的準(zhǔn)確性可適用于小學(xué)三年級(jí)，此時(shí)的學(xué)生剛開始嘗試寫作文，因此可讓其體會(huì)多用動(dòng)詞的好處，多掌握動(dòng)詞的用法；而對動(dòng)詞進(jìn)行修飾，藉以增加其文章的情感，則可應(yīng)用于四、五年級(jí)的學(xué)生，此時(shí)他們可以在多用動(dòng)詞的前提下，依據(jù)所描寫的人物個(gè)性通過動(dòng)作來表現(xiàn)；而引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面，加大作文中運(yùn)用動(dòng)詞的強(qiáng)度，藉以增添神韻，則可在應(yīng)用在小學(xué)六年級(jí)，此時(shí)的他們對動(dòng)詞的掌握程度更強(qiáng)，也能更準(zhǔn)確的揣摩出人物的神態(tài)，表現(xiàn)出人物的神韻。

參考文獻(xiàn)

[1]沈允琴.小學(xué)生語文作文中動(dòng)詞誤用與對策[J].陜西教育，2009（12）.

[2]王學(xué)林.向動(dòng)詞縱深處漫溯：中段習(xí)作教學(xué)中的動(dòng)詞訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)，2011（11）.

[3]李慶敏.小學(xué)作文教學(xué)的方法與技巧[J].語文教學(xué)與研究，2016（26）.