黃德剛

【摘要】任務驅動簡單的說，就是教師結合教學內容，將其細化分為多個具體的任務，通過任務指導書的設計，使學生能夠在問題的驅動和引導之下，緊扣任務不斷提出問題并實現對問題的有效解決。本文闡述了如何在數控加工一體化教學中的應用“任務驅動”教學法進行教學，對目前數控加工一體化教學中設計原則及課堂實施過程進行了討論。

【關鍵詞】任務驅動教學法；數控一體化；教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0119-01

對于任務驅動教學法來說，關鍵是以任務為主線，巧妙地將教學內容隱藏于每一個具體的任務中；同時還要確保教師的主導地位，使學生可以在教師的引導之下主動發(fā)現問題，主動探究解決問題的辦法；同時所有教學活動的開展都應當著重突出學生的主體地位。

一、任務指導書的基本設計原則

1.應確保新知舊知之間的關聯性，任務的設計應當具備連貫性

任務指導書在設計時應確保新舊知識之間的關聯性，能夠起到承前啟后的功能，使學生可以借助已掌握的知識，實現知識的融會貫通以及綜合運用，自主形成系統(tǒng)化以及條理化的知識架構。

2.既要因材施教，也要確保難度適中

在設計任務指導書的過程中，切不可將任務制定得過于細致，同時還要保障難易度適中，應當有針對性的適合不同層次學生的學習需求；除此之外，任務的設計必須要結合學生實際，還應當遵循循序漸進的原則，確保任務的梯度性。比如基本任務每一個學生都必須完成，針對那部分學力較強的學生來說，可以適當增加拓展任務。

3.應確保生產和教學實際的有機結合

任務指導書的設計同時還要結合新工藝、新知識以及新技法，具體的加工要件應當具有典型的集成性、協作性以及良好的推廣性，關鍵還能夠代表大多數企業(yè)的典型加工特征。

4.應當能夠涵蓋本專業(yè)職業(yè)工種的鑒定標準

任務指導書應當保持和省市乃至全國數控大賽基本要求的吻合，同時還能夠準確把握職業(yè)鑒定標準與實際操作能力之間的結合點，以鑒定標準為前提，著重加強能力培養(yǎng)以及技能訓練，依托于教學主線對教學模塊進行劃分，確保實踐和理論的一體化教學，既有助于克服理論教學過程中的枯燥性，同時也能夠確保具體的教學成果。

5.應充分結合創(chuàng)造性

作為任務指導書，首先應當能夠和學生的特點相吻合，同時也能夠充分激活學生學習的主觀能動性，滿足其強烈的求知意愿。教師可以先明確教學任務，并輔助相應的必備條件，同時也要為學生留下充足的發(fā)展空間，之后學生便可以充分發(fā)揮主觀能動性確定實現任務的方法以及思路。通過這樣的形式，必然有助于學生能力的拓展以及知識的實際運用。

二、任務驅動教學模式的具體實施過程

1.任務的引入

任務的導入環(huán)節(jié)同樣重要，恰當的導入必然能夠有效激發(fā)學生的求知意愿，全面激活學習興趣。所以任務指導書的設計，必須要統(tǒng)籌兼顧，能夠立足于知識點，設計一系列具有操作價值的任務，學生在實際完成過程中自主掌握知識技能以及力法。

2.針對任務的實際分析

在明確任務之后，學生可以借助相關知識對其進行分析，這一過程可以在教師的正確引導下自主開展。比如任務書設定的要求是加工某一類型的零件，首先教師可以帶領學生針對圖紙以及實際加工流程展開全面分析，既包括模型的創(chuàng)建，同時還包括編程編制，甚至可以細致到刀具的選擇以及所需要的切削速度等等，在這一過程中針對學生可能存在的疑問，先由教師首先統(tǒng)一示范，之后逐一解決，針對個別學生的特殊問題，可以采用單獨輔導的方式。

3.任務的具體實施過程

在具體的實施階段，對于任何一個學校來說，都不可能真正確保每個學生都擁有一臺操作機床，不僅是因為其價格昂貴，同時在加工的過程中也會耗費過多的原材料。所以可以讓學生先利用數控仿真軟件實施模擬加工，之后再以分組的方式進行實訓。實際操作過程中，如果出現問題，教師切不可急于講解，應當為學生留下充足的自主思考空間，通過對任務的分析以及自主探索，尋求有效的解決辦法。而教師在其中的主要功能就是指導和啟發(fā)，為學生指明思路，滲透分析思維力法，使學生能夠自主完成對問題的解決，感受到成功的喜悅。

4.針對任務實施結果的評估

評估環(huán)節(jié)是任務驅動教學法不可缺少的重要構成環(huán)節(jié)之一，既是對活動過程的總結和提高，又有助于幫助學生樹立自信。評估力法包含兩個層面：其一為過程評估，主要是在任務完成的過程中綜合判定學生表現。比如，自主探索，語言表達以及協同合作能力等等。其二為作品評估，主要針對學生所完成的作品而開展，考量學生對知識的掌握程度以及實際運用水平，同時還包含作品的創(chuàng)意等方面。主要的評估方式包括：①個體自評：目的是為了有效培養(yǎng)學生的自主意識；②組內互評，通過這一方式能夠充分展示小組合作學習的過程中，每一個成員所起到的作用；③組間互評，目的是為了使學生學會取長補短，通過競爭提升協同合作意識；④教師點評，直接指出學生在任務完成過程中普遍存在的問題，同時給予糾正。針對學生作品的檢測包含以下內容：①判定加工力法以及加工路線是否具有合理性；②針對尺寸精準度以及形位公差的實際掌握程度；③對表面粗糙程度的把控；④裝夾力式的實際運用；⑤刀具的準確選擇以及運用。針對那部分優(yōu)秀作品或者創(chuàng)新作品，教師可以為學生搭設展示平臺，以此對學生形成鼓勵。

5.任務反饋以及總結

最終環(huán)節(jié)就是收集反饋信息，這一過程是對教學的反思，由此總結成功的經驗或者失敗的教訓。每個小組都選派一名代表對任務書的完成過程進行課題小結，通過組織交流和探討，使學生可以從中掌握比較、反思以及歸納等學習方法，使接受能力較弱的同學或者操作存在疏漏的同學，都能夠緊跟教學進度，全面掌握知識技能，滿足教學要求。

三、結語

通過上述五個階段，既有助于充分發(fā)掘學生的學習潛力，同時也實現了因材施教，以循序漸進的方式全面提升自主學力。除此之外，也有效地培養(yǎng)了個體的表達能力以及團隊協同合作能力。就當前的數控加工一體化教學來說，任務驅動教學法的應用既要確保教師指導地位，也不能忽視學生的學習主體地位，應當通過不斷的改革以及完善，創(chuàng)設科學合理的教學機制，全面提升教學質量。

參考文獻

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