徐文婷

I have a pen pal話題是PEP Book 7 Unit 4 這一單元的內(nèi)容，其中第3課時Part B Lets talk屬于對話課型。這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)會了表達(dá)自己所喜歡的事物或愛好I like doing…以及轉(zhuǎn)述表達(dá)第三人稱的愛好He/She likes …的基礎(chǔ)上，進一步以筆友互致E-mail形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)好這部分內(nèi)容，將為后續(xù)開展介紹家人或朋友的職業(yè)、居所、生活習(xí)慣等話題提供牽引與鋪墊，起到承上啟下的作用。

本課內(nèi)容包含一段對話和一份信息匯總表，分別是筆友John與Wu Yifan就John新結(jié)識的筆友展開的一段對話。涉及的相關(guān)話題詞匯、句型，有介紹居住地He lives in …，愛好I like …，He likes…等，對學(xué)生在生活實際中結(jié)交筆友、互寫電子郵件相互介紹認(rèn)識有一個很好的示范引導(dǎo)作用。

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，在三年多的學(xué)習(xí)中接觸并掌握了大量的句型和動詞詞匯。因此，教學(xué)過程中的活動或任務(wù)設(shè)計要有梯度與層次，讓每一位學(xué)生在感知、實踐、參與、合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成思維品質(zhì)，體驗成功的喜悅。

基于以上對教材和學(xué)情的分析，本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生整體聽說理解Lets talk，培養(yǎng)學(xué)生基本的理解對話能力。

2.運用交互式的學(xué)習(xí)模式，設(shè)計不同的任務(wù)，教會學(xué)生在聽說的過程中快速瀏覽獲取關(guān)鍵信息的能力；聽、讀課文，獲取細(xì)節(jié)信息的策略。

3.聽說教學(xué)與生活實際有機結(jié)合，能夠在生活中結(jié)交筆友，并書寫互致E-mail，培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交流的性格。

其中，教學(xué)重難點為掌握抓取信息的聽說能力與策略，了解正確規(guī)范的E-mail 格式。

在這堂課的教學(xué)中，通過Pre-learning，While-learning， Post-learning 三個環(huán)節(jié)逐步激活已有知識，解讀文本內(nèi)容，提升運用能力，以任務(wù)活動形式串聯(lián)教學(xué)，并滲透適當(dāng)閱讀策略與簡單的E-mail書寫格式，扎實有效地激發(fā)學(xué)生聽說交際興趣，培養(yǎng)實際生活中恰當(dāng)交流運用的能力，讓學(xué)生體會到Learning is for fun， learning is for thinking， leaning is for life.

[Pre-learning ，頭腦風(fēng)暴巧激活]

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！?/p>

開學(xué)伊始，在師生相對陌生的情況下，教師不是一味直白式地做個自我介紹，而是通過師生互動，以老師自身引出話題，讓學(xué)生自主探究式地了解教師個人信息，如name， job， place， age， family等，喚醒學(xué)生腦海里的庫存認(rèn)知，為閱讀提供足夠的背景知識，并利用Brainstorm形式，讓學(xué)生主動認(rèn)識到Make friends就必須了解對方信息，為引出學(xué)習(xí)材料作好鋪墊，并成為貫穿整節(jié)課的主線。

[While-learning ，任務(wù)解構(gòu)促推進]

結(jié)合時下學(xué)生喜歡的QQ聊天方式，教師引出本課學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生突破對話中的知識難點，教師在該步驟中設(shè)置了分層任務(wù)。

首先，為了對話的整體性和流利性，教師設(shè)計了Task 1：Watch and think.讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，抓取文本基本信息。結(jié)合交互學(xué)習(xí)模式，教師緊接著設(shè)計了Task 2：Read and guess.讓學(xué)生在猜一猜的游戲中趣味學(xué)習(xí)。Task 3：Read and answer.學(xué)生反復(fù)閱讀并小組合作對話文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在深入理解語篇的基礎(chǔ)上進行思考式閱讀，扎實培育思維品質(zhì)。

在處理填寫信息表時，教師提前讓學(xué)生小組交流各自愛好等信息，在書寫的前奏中鋪墊好儲備知識。同時，教師以此深入，為學(xué)生講解英語書寫郵件的基本格式和方法，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，同時，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了E-mail的書寫規(guī)范格式，并鍛煉了初步的寫作能力。

[Post-learning，生活運用促提升]

由于該語篇中對話文本內(nèi)容相對于六年級學(xué)生比較簡單，教師將時間、教學(xué)等重點放置在輸出表達(dá)Post-learning 環(huán)節(jié)中。在老版教材中，該單元也設(shè)置了郵件書寫學(xué)習(xí)的知識點。因此，教師補充擴展了大量與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)讀材料，轉(zhuǎn)換體裁，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料。語篇以交友Lets make friends 形式創(chuàng)設(shè)真實情境，并通過小組合作式學(xué)習(xí)方式開展交互閱讀。課堂聽、說交流，課后寫信交流，達(dá)到英語聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，有效提升了六年級學(xué)生的綜合語言運用能力。

毫無疑問，該課也有幾處值得商榷探討的地方，如：在部分學(xué)生出現(xiàn)語句表達(dá)或語音錯誤的時候，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的語義概念和良好的語音面貌；是否應(yīng)將文本內(nèi)容都處理完，再讓學(xué)生來輸出表達(dá)自己書寫的郵件內(nèi)容，而不是將此環(huán)節(jié)前置于任務(wù)活動之前。

總而言之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，實際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。本堂課給出了一個很好的范例，也讓我們對于如何在小學(xué)英語課堂中培育核心素養(yǎng)提出了更多的思考問題和方向。因此，需要我們在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等方式，培養(yǎng)出sunny，happy，independent，naive and excellent的學(xué)生，做到“教書”的同時更加注重“育人”，從而提升學(xué)生的素質(zhì)，提升他們的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。

（作者單位：江西省南昌市站前路學(xué)校）

□責(zé)任編輯 胡波波

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