沙龍研討

基于“學(xué)習(xí)力解放”的三個(gè)命題

職校學(xué)生學(xué)習(xí)力；職校課堂變革；職校教師

討論嘉賓（以姓氏筆畫為序）：

沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉家樞

南京市職教（成人）教研室 林德華

江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校 姜漢榮

南京金陵中等專業(yè)學(xué)校 錢 錦

一、職校學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐觀察與理性思考

姜漢榮：綜合對(duì)學(xué)習(xí)力的各種理論探究和個(gè)人的工作實(shí)踐，筆者以為學(xué)習(xí)力應(yīng)是知、情、信、意、行的綜合體。

所謂“知”，即學(xué)習(xí)認(rèn)知，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，包括對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)情況、對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)等?！扒椤?，即學(xué)習(xí)情感，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。“信”，即學(xué)習(xí)信念，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信仰，體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和滿意度，比學(xué)習(xí)情感更為穩(wěn)定持久?！耙狻保磳W(xué)習(xí)意志，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺克服一切困難和障礙的毅力?！靶小?，即學(xué)習(xí)行為，其實(shí)就是學(xué)習(xí)力的外顯。提升學(xué)習(xí)力就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的完美統(tǒng)一，最大限度地推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。

基于學(xué)習(xí)力對(duì)于職校生的重要作用，我們?cè)噲D從知、情、信、意、行五大維度，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)中各種成熟的測(cè)量表，對(duì)某職校學(xué)生學(xué)習(xí)力的情況做了一個(gè)較粗淺的觀測(cè)，相關(guān)情況見右表。

蘇中某職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀描述

劉家樞：學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面構(gòu)成。升入職業(yè)院校的學(xué)生由于不適應(yīng)升學(xué)導(dǎo)向的課程模式和教育教學(xué)模式，成為基礎(chǔ)教育階段的棄兒，并產(chǎn)生較嚴(yán)重的不自信與普遍性的厭學(xué)。這些學(xué)生在逃離不喜歡的基礎(chǔ)教育學(xué)校后，滿懷希望地投入職業(yè)院校。在2006―2008三年內(nèi)，我們對(duì)近萬(wàn)名高職新生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)選擇就讀高職院校的比例高達(dá)84%，2011屆有88.1%的高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生?？梢娐殬I(yè)院校的學(xué)生及其家庭對(duì)職業(yè)教育新生活充滿希望。職業(yè)院校學(xué)生有成長(zhǎng)成才的學(xué)習(xí)意愿，這是學(xué)習(xí)力最重要的基礎(chǔ)。如果職業(yè)教育的教育理念、課程及人才培養(yǎng)模式符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，他們的學(xué)習(xí)意愿就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和行為。

職業(yè)院校學(xué)生更適應(yīng)項(xiàng)目性課程訓(xùn)練。德國(guó)的雙元制是師傅帶徒弟一對(duì)一培養(yǎng)模式，日本專門學(xué)校是一個(gè)企業(yè)專家?guī)б粋€(gè)8～10人的小班進(jìn)行進(jìn)階項(xiàng)目課程教學(xué)，新加坡南洋理工學(xué)院建立大量3～5人的項(xiàng)目小組并指定教師指導(dǎo)訓(xùn)練。與杜威同時(shí)代的美國(guó)教育家普羅塞在20世紀(jì)40年代提出著名的職業(yè)教育原理16條，非常值得我們借鑒。原理第3條提出，“職業(yè)教育效果的好壞，視其是否直接地、具體地培訓(xùn)每個(gè)學(xué)習(xí)者所學(xué)工種專業(yè)必需的思維習(xí)慣和操作習(xí)慣”；第4條提出，“職業(yè)教育效果的好壞，視其能否使每個(gè)學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)展他的興趣、天資和智慧”；第5條提出，“為求收到良好效果，必須對(duì)那些需要培訓(xùn)、愿意受訓(xùn)并能通過(guò)培訓(xùn)的人們進(jìn)行培訓(xùn)”；第13條提出，“職業(yè)教育提供的社會(huì)服務(wù)的效率高低，要看它是否滿足當(dāng)時(shí)需要培訓(xùn)的任何群體的具體培訓(xùn)要求，并按他們能最有效地從培訓(xùn)獲益的方式方法進(jìn)行培訓(xùn)”。

但中國(guó)職業(yè)院校當(dāng)前的課程模式、教學(xué)模式與30年前精英教育時(shí)代的普通中專和?？平逃Ｊ较啾?，沒有根本改變，沒有把培養(yǎng)職業(yè)能力作為核心目標(biāo)，急需教育轉(zhuǎn)型。首先要科學(xué)定位培養(yǎng)合格職業(yè)人的目標(biāo)；其次尊重職業(yè)教育的特殊類型規(guī)律，改變教育部門自辦自管自評(píng)的封閉發(fā)展模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)部門和企業(yè)逐步成為管辦主體；三是課程教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)型為“所學(xué)工種專業(yè)必需的思維習(xí)慣和操作習(xí)慣”，而非系統(tǒng)性知識(shí)；四是圍繞學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展需要，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效路徑與模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展與研究的重點(diǎn)。

林德華：由于眾所周知的原因，職校學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題；加上班級(jí)授課制形成的教師與學(xué)生“一對(duì)多”的教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生虛假學(xué)習(xí)，人在心不在，或者是濫竽充數(shù)式學(xué)習(xí)，使得解放職校學(xué)生學(xué)習(xí)力、提升職校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為職業(yè)教育的根本追求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以南京市職業(yè)教育為例，從“十一五”開始，南京市教育局啟動(dòng)面向全市17所三星級(jí)及以上職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作，一輪督導(dǎo)合計(jì)聽課超過(guò)2000節(jié)。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)：有的課堂，教師洋洋千言，學(xué)生不得要領(lǐng)；有的課堂，教師寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)?？偨Y(jié)梳理聽課情況可以看出，絕大多數(shù)職校學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、學(xué)習(xí)投入不足、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)效果不佳的直接原因至少在于兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)力不足，二是教師關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升不夠。

解放學(xué)習(xí)力的課堂，首先應(yīng)是追求真學(xué)習(xí)的課堂，拒絕虛假學(xué)習(xí)、無(wú)效學(xué)習(xí)。

解放學(xué)習(xí)力的課堂，就是旨在改變那些教師不愿教不會(huì)教、學(xué)生不想學(xué)不會(huì)學(xué)的課堂，改變那些教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦的課堂，把課堂生態(tài)由你講我聽、你寫我背、你考我答轉(zhuǎn)向師導(dǎo)生學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

概括地說(shuō)，解放學(xué)習(xí)力的課堂應(yīng)該是學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好的課堂。

錢 錦：我是一名職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，我想結(jié)合我對(duì)職校生的實(shí)際觀察談?wù)勥@個(gè)話題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力和能力是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅適用于對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也適用于評(píng)價(jià)學(xué)生展現(xiàn)的所有方面。有的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，但是在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲方面動(dòng)力、毅力和能力都表現(xiàn)出色，所以不能簡(jiǎn)單地從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并將學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)成就與成功體驗(yàn)引導(dǎo)回校內(nèi)學(xué)習(xí)。

職校學(xué)生對(duì)周圍的新鮮事物感興趣，這是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是他們?cè)谛枰冻鲚^大努力和毅力才能完成的學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)不佳，也因此沒有較好的學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)久沒有學(xué)習(xí)成就與成功的體驗(yàn)影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。主要表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)，也學(xué)不好。在教學(xué)中，教師如果能從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃有步驟地提升其學(xué)習(xí)毅力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是極有幫助的。

學(xué)生學(xué)習(xí)力的激發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，很多時(shí)候環(huán)境能夠給予學(xué)生很大的力量。比如學(xué)生通過(guò)學(xué)?；顒?dòng)的體驗(yàn)激發(fā)了集體的學(xué)習(xí)力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶著這樣的感受參與到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)該反思，教學(xué)更多地應(yīng)該是學(xué)習(xí)力的激發(fā)，而不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能的傳授過(guò)程。

二、以解放學(xué)習(xí)力為核心的職校課堂變革

劉家樞：在高中教育普及化和高等教育大眾化階段，高中教育和高等教育必須相應(yīng)做出深刻變革。美國(guó)在20世紀(jì)70年代初進(jìn)入這個(gè)階段后，高中逐步減少學(xué)術(shù)性課程，不斷增加職業(yè)類選修課程，向綜合化轉(zhuǎn)型，全面開展有效教學(xué)改革研究，提出有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)改革目標(biāo)；高等教育堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出，建立世界一流的高等教育和高等職業(yè)教育。德國(guó)由國(guó)家職教所組織開發(fā)基于工作過(guò)程的職教課程。澳大利亞所有TAFE學(xué)院全部采用國(guó)家專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程包。新加坡南洋理工學(xué)院為全面實(shí)施項(xiàng)目課程建立了“教學(xué)工廠”。類似的課程模式、教學(xué)模式、資源配置模式成為解放職教學(xué)生學(xué)習(xí)力的成功樣板。

課堂是人才培養(yǎng)最重要的平臺(tái)，課堂改革到位教育才有質(zhì)量。而我國(guó)職業(yè)院校當(dāng)前的課程有80%以上還是知識(shí)型課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。職業(yè)教育課堂必須緊緊圍繞專業(yè)或工種目標(biāo)建立職業(yè)能力發(fā)展的項(xiàng)目課程體系，必須遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律配置資源，實(shí)施有效教學(xué)。根據(jù)普羅塞職業(yè)教育原理，首先，應(yīng)建立職業(yè)能力發(fā)展核心的課程結(jié)構(gòu)，減少無(wú)關(guān)緊要或低效的文化課等課程；其次，改革課程模式，全面實(shí)施能力導(dǎo)向項(xiàng)目課程模式；再次，建立教學(xué)做一體的教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)境，適應(yīng)項(xiàng)目課程要求；第四，按項(xiàng)目課程要求組織教學(xué)，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)建立有效指導(dǎo)半徑標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格實(shí)施，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；第五，教學(xué)內(nèi)容是該專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)中心的課程；第六，嚴(yán)格監(jiān)控辦學(xué)投入，不達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)定投入水準(zhǔn)的禁止辦學(xué)。

林德華：

（一）聚焦職校課堂中的兩個(gè)重要因素

第一，職校學(xué)生千差萬(wàn)別。從錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，職校生與普高生相比更顯參差不齊，他們?cè)谛W(xué)、初中階段是否經(jīng)歷了真正的學(xué)習(xí)，是否享受過(guò)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，我們不得而知。我們清楚的是，就學(xué)習(xí)而言，職校新生并不是一張白紙，他們?cè)诹x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中多次跌倒，形成了心理陰影，給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成困難，他們對(duì)課堂的厭倦和恐懼，歸根到底是對(duì)應(yīng)試教育的厭倦和恐懼。只有有效化解這些消極心理狀態(tài)，他們才能真正突破學(xué)習(xí)困境。同時(shí)，我們心里要有數(shù)，職校學(xué)生更懂得如何在校園里“混日子”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能是他們?cè)诨A(chǔ)教育階段重新樹立學(xué)習(xí)信心的最后機(jī)會(huì)。

第二，職校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一是專任教師數(shù)量不足，生師比遠(yuǎn)大于普通高中；外聘兼職教師比重較大，教師隊(duì)伍的能力、素質(zhì)水平差異比較大，總體上教育教學(xué)質(zhì)量的可控性不高。二是師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，雙師型教師缺乏，教師專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)的能力亟待提高。三是教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制有待完善，省、市級(jí)培訓(xùn)規(guī)模有限，校本教研培訓(xùn)流于形式。四是新教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，而新教師的去師范化傾向直接加大了其在職培訓(xùn)的難度。

（二）解放學(xué)習(xí)力，讓科學(xué)性跑過(guò)功利性

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的全面解放，不能靠教學(xué)方法的簡(jiǎn)單變革，教育者要嚴(yán)防走入下列誤區(qū)：學(xué)習(xí)動(dòng)力等同于學(xué)習(xí)興趣，考試成績(jī)代表學(xué)習(xí)能力，一萬(wàn)小時(shí)定律反映學(xué)習(xí)毅力，等等。

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)在宏觀層面有兩個(gè)領(lǐng)域：一是與客體有關(guān)的技能-認(rèn)知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是與主體有關(guān)的社會(huì)-心理學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)職校學(xué)習(xí)特點(diǎn)、職校學(xué)生特點(diǎn)以及職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)疑是解放職校生學(xué)習(xí)力的重要前提和基礎(chǔ)。那么，職校生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)可以做到何種程度？他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活記憶、思維能力、耐挫心理、情感體驗(yàn)等都處于何種水平？他們學(xué)習(xí)力的“起跑線”在哪里？這些是教師解放學(xué)習(xí)動(dòng)力的“必答題”。

課程是解放學(xué)習(xí)力的核心。能夠解放學(xué)習(xí)力的課程應(yīng)該具備：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計(jì)；基于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程；基于師生共同參與、體現(xiàn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由讓學(xué)生適應(yīng)課程轉(zhuǎn)向讓課程適應(yīng)學(xué)生，這是基于學(xué)生的差異性、學(xué)生的發(fā)展性、學(xué)生的新起點(diǎn)性、學(xué)生的不穩(wěn)定性等特點(diǎn)；二是教學(xué)由組織學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是基于知識(shí)接受、思維拓展、經(jīng)驗(yàn)積累、能力發(fā)展的規(guī)律性等特點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指揮棒，評(píng)價(jià)什么就會(huì)擁有什么。指向真學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為學(xué)習(xí)者作為主體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及收獲等。以學(xué)定教，課堂評(píng)議可簡(jiǎn)化為：學(xué)生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說(shuō)的說(shuō)了沒有？哪些是學(xué)生該聽、該做、該想、該說(shuō)的內(nèi)容，教師應(yīng)是明白人，這將是課堂解放學(xué)習(xí)力的突破瓶頸和關(guān)鍵。

錢 錦：學(xué)習(xí)力是人類與生俱來(lái)的一種能力，找準(zhǔn)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中束縛他們學(xué)習(xí)力發(fā)展的要素是解放學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，也是職業(yè)學(xué)校課堂變革的關(guān)鍵。

班級(jí)授課制是制約學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要因素。班級(jí)授課能在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)傳授給更多的學(xué)生；課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體觀念與組織紀(jì)律性，并且對(duì)所有學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。但隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，班級(jí)授課制凸顯出眾多的問(wèn)題。首先，人工智能的出現(xiàn)，讓我們發(fā)現(xiàn)機(jī)器比人類更容易學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握簡(jiǎn)單的操作技能，學(xué)習(xí)效率、遵守規(guī)則和紀(jì)律成為機(jī)器人較人類更具優(yōu)勢(shì)的地方，也使機(jī)器人更適合大規(guī)模生產(chǎn)。其次，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓知識(shí)的獲得更加方便。教師投入大量備課時(shí)間后講授的內(nèi)容與學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)絡(luò)獲得的內(nèi)容相同。學(xué)生對(duì)教師的授課不能產(chǎn)生興趣，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。再次，班級(jí)授課制以學(xué)科劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)整合學(xué)科知識(shí)十分困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過(guò)程中，需要借助真實(shí)生活情境與工作場(chǎng)景，將各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，打破課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。以解放學(xué)習(xí)力為核心的職校課堂變革需要瞄準(zhǔn)班級(jí)授課制對(duì)學(xué)習(xí)力的制約因素，對(duì)職校的課堂形式進(jìn)行深入的變革與改進(jìn)。

姜漢榮：

（一）實(shí)施生涯規(guī)劃教育——解開束縛的“結(jié)”

分析職校生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀，基于人的認(rèn)知與情感規(guī)律，實(shí)施職業(yè)生涯教育，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯至關(guān)重要。職業(yè)規(guī)劃可以幫助職校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)和將來(lái)的崗位，激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)力的整體提升。為了有效地落實(shí)職校生的職業(yè)規(guī)劃教育，可以采取“一個(gè)中心，多點(diǎn)推進(jìn)”教育策略?！耙粋€(gè)中心”就是以“制訂一份職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”為中心，“多點(diǎn)推進(jìn)”主要指通過(guò)德育課程“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)，促使學(xué)生形成系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參加與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，不斷地修正生涯規(guī)劃具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，提升其生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的水平；通過(guò)校園展示活動(dòng)將優(yōu)秀的生涯規(guī)劃作品展示出來(lái)，擴(kuò)大輻射作用。

（二）突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架——奠定解束的“基”

對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)講，解放職校生學(xué)習(xí)力應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是反復(fù)的過(guò)程。很顯然，零散的解放學(xué)習(xí)力的措施是不能從根本上解決問(wèn)題的。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的框架，從測(cè)量分析到實(shí)施再到成效評(píng)價(jià)，都應(yīng)形成體系和相應(yīng)方案。具體地說(shuō)，就是要基于職場(chǎng)，系統(tǒng)提煉職場(chǎng)要素，運(yùn)用于學(xué)場(chǎng)之中，以便從知、情、信、意、行五個(gè)維度解放學(xué)習(xí)力。包括提煉出仿真的工作場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)環(huán)境，從企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品中提煉典型產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工作流程貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，以企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控方式評(píng)價(jià)教學(xué)的成效。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中有一點(diǎn)必須牢牢把握，那就是要確立企業(yè)和學(xué)校、教師與學(xué)生在解放學(xué)習(xí)力方面的主體職責(zé)。只有這樣，才能使解放學(xué)習(xí)力成為可能。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制——?jiǎng)澇鍪`的“線”

職校生在學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問(wèn)題，哪些問(wèn)題束縛了職校生的學(xué)習(xí)力，需要時(shí)刻關(guān)注。因此，必須通過(guò)制定和實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，通過(guò)學(xué)生成績(jī)、上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況、同學(xué)告知和任課教師意見會(huì)診等方式，從整體上把控職校生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，找到束縛學(xué)習(xí)力發(fā)展的“線”，防止問(wèn)題的進(jìn)一步放大。

（四）提供有效教學(xué)支持——插上解放的“翅”

要真正解放學(xué)習(xí)力，必須有一定的條件支持。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的形式更為開放、多樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)理念、技術(shù)、資源、環(huán)境、評(píng)價(jià)等的支持需求空前高漲，傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)管理模式與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要之間的矛盾日益凸顯。要解放職校生的學(xué)習(xí)力，僅僅依靠長(zhǎng)期以來(lái)形成的自上而下的教學(xué)管理顯然是不可能的，要順應(yīng)形勢(shì)，為學(xué)生提供必要的、足夠的教學(xué)支持。包括通過(guò)線上線下的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多種手段適時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，依托遠(yuǎn)程手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。有效的教學(xué)支持將會(huì)給學(xué)生插上解放學(xué)習(xí)力的“翅膀”。

三、解放學(xué)習(xí)力，職校教師如何改變

劉家樞：當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題除了學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和規(guī)模不足外，更為突出的是缺乏行業(yè)企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)歷。在對(duì)遼寧8所高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近5年招聘的專業(yè)教師中有過(guò)兩年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的不足10%。這樣一支教學(xué)能力和職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力都嚴(yán)重不足的教師隊(duì)伍，有些甚至連演示性教學(xué)都很難勝任，何談熟練的專業(yè)技能？盡管國(guó)家投入大筆資金組織開展專業(yè)教師的國(guó)培、省培，建立教師企業(yè)實(shí)踐制度，但教師職前教育與職業(yè)準(zhǔn)備的先天不足無(wú)法靠幾十小時(shí)的短期培訓(xùn)彌補(bǔ)，這是職業(yè)教育發(fā)展的短板，且在短期內(nèi)無(wú)法得到有效解決。在美、日、德、澳、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家，擔(dān)任職業(yè)教育教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)訓(xùn)練，取得相應(yīng)資格，且必須有2～5年的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、良好的職業(yè)道德。德國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定雙元制教師或師傅必須接受師傅學(xué)校或企業(yè)專門培訓(xùn)、至少有5年以上的工作實(shí)踐、具備8項(xiàng)必備條件。普羅塞職業(yè)教育原理16條中，第7條提出“職業(yè)教育效果的好壞，要看培訓(xùn)教師是否對(duì)于他所執(zhí)教的工序和工藝具備應(yīng)用技能和知識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)”，第11條提出“一個(gè)工種專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容唯一可靠來(lái)源是該工種專業(yè)優(yōu)秀工作者的工作經(jīng)驗(yàn)”，第14條提出“職業(yè)教育社會(huì)效益的高低要看培訓(xùn)方法和師生關(guān)系是否考慮到所服務(wù)的任何特定群體的特性”。

我國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)方面的低素養(yǎng)與專業(yè)領(lǐng)域的低能力是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的根本障礙。要改變這種狀況，首先，必須建立符合職業(yè)教育規(guī)律的職業(yè)院校教師專業(yè)化培養(yǎng)制度和準(zhǔn)入制度；其次，建立職業(yè)院校教師優(yōu)勝劣汰的退出機(jī)制；第三，制定對(duì)現(xiàn)有職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行改造的規(guī)劃并有效實(shí)施；第四，建立國(guó)家職業(yè)教育課程的開發(fā)管理制度和教材專業(yè)審核制度；第五，推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育課程、教材與職業(yè)資格；最后，嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)教育的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)。

林德華：解放學(xué)習(xí)力，就是以教師的智慧，把那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難、抽象、復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易、具體、簡(jiǎn)單的內(nèi)容。這要求教師不斷自我解放，基于團(tuán)隊(duì)合作，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變。

第一，強(qiáng)化課程意識(shí)。課程意識(shí)指向教師的教學(xué)觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向。課程意識(shí)支配下的教學(xué)始終關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程是否有教育意義。

第二，深入研究課程。首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家期望未來(lái)公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的具體化，分解課程標(biāo)準(zhǔn)是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，只有參與分解的過(guò)程，教師才能完整地理解課程標(biāo)準(zhǔn)；只有實(shí)現(xiàn)合理的分解，教師才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能從“基于教材的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第三，豐富課程知識(shí)。教師應(yīng)具備的課程知識(shí)包括三類：一是旨在形成正確教育信念的知識(shí)。二是旨在編制科學(xué)課程方案的知識(shí)。三是旨在學(xué)會(huì)專門課程技能的知識(shí)，涉及如何思考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的問(wèn)題，特別是關(guān)于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。例如，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何基于學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)評(píng)價(jià)方案，如何基于評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。

第四，改進(jìn)教學(xué)方法。課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)依靠興趣激發(fā)、依靠思維提升、依靠學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)、依靠習(xí)慣支撐的過(guò)程。課堂教學(xué)的根本意義在于幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力以及有效學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教學(xué)方法包含的體驗(yàn)、交流、解讀、反思等四種手段，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索以語(yǔ)言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主、以引導(dǎo)探究為主的各類教學(xué)法的綜合運(yùn)用。

解放學(xué)習(xí)力的課堂是有教的學(xué)、為學(xué)的教，課堂的終極追求是：教師“善教”，誨人不倦；學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，學(xué)而不厭。

錢 錦：

（一）“先學(xué)后教”——翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

教師不論怎么努力都不能指望自己的教學(xué)可以與學(xué)生從生活中獲得的內(nèi)容相媲美。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要意義，是學(xué)生忘卻所有的知識(shí)而留下的有關(guān)學(xué)習(xí)的重要體驗(yàn)與記憶。這些體驗(yàn)與記憶將伴隨學(xué)生終生，并為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

教師要將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，對(duì)教師利用資源備課并在課堂上講授的過(guò)程進(jìn)行變革。教師的備課過(guò)程實(shí)際上是教師自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用資源首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂教學(xué)。先學(xué)后教，在課堂教學(xué)中將更多的時(shí)間還給學(xué)生，將更多的發(fā)言機(jī)會(huì)還給學(xué)生。

（二）“綜合實(shí)踐”——多科綜合的教學(xué)實(shí)踐

教師在教學(xué)中應(yīng)該努力還原真實(shí)的社會(huì)環(huán)境與工作場(chǎng)景，避免學(xué)科之間的人為割裂，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，并以解決實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)。通過(guò)綜合實(shí)踐的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)真實(shí)的世界、真實(shí)的工作進(jìn)行探究，在此過(guò)程中克服真實(shí)的困難，并取得真實(shí)的成就。

（三）“積極學(xué)習(xí)”——面向未知的教學(xué)實(shí)踐

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生今后面對(duì)的生活、工作實(shí)際是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，教學(xué)應(yīng)該更多地面向未知與未來(lái)。教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生合作，教會(huì)學(xué)生在困難中運(yùn)用積極的心態(tài)發(fā)掘資源，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將極為有利。

學(xué)習(xí)力不僅是個(gè)人的，也屬于一個(gè)組織集體。學(xué)習(xí)力是一個(gè)綜合的復(fù)雜概念，它涉及人的性格、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、價(jià)值觀、態(tài)度與信仰等方面，直接影響著人們的新知預(yù)見與接受機(jī)會(huì)（沈書生、楊歡，2009）。解放學(xué)習(xí)力的著力點(diǎn)在課堂，但這不只是課堂改革的單一行為，它是全體職業(yè)教育人的共同使命。

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1005-6009（2017）68-0007-06