□方洪茹

教會(huì)孩子自己檢查作業(yè)

□方洪茹

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)著眼于培養(yǎng)孩子獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。在引導(dǎo)孩子做不會(huì)做的題時(shí)，要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)分析與思考。形成這種解題思維后，孩子就能自己面對(duì)很多學(xué)習(xí)難題了。

成績(jī)好的孩子未必有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子成績(jī)一定會(huì)好，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比成績(jī)更重要。

從低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來看，家長(zhǎng)最好早早幫孩子養(yǎng)成有效率地完成作業(yè)、認(rèn)真審題、檢查作業(yè)、閱讀和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣，這對(duì)孩子將來的學(xué)習(xí)大有裨益，對(duì)孩子的教育也會(huì)因此而事半功倍。

衡量孩子有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就看孩子能否做到自己檢查作業(yè)。一般不檢查作業(yè)的表現(xiàn)是：做完作業(yè)后，本子一放、筆一扔，草草了事，自己不檢查，讓父母幫他檢查和更正。家長(zhǎng)讓孩子自己檢查，孩子也是敷衍了事，隨便看一遍，然后又把本子拿到家長(zhǎng)面前：“媽媽，我檢查了，沒有做錯(cuò)的，再幫我檢查一下吧……”面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”（錯(cuò)的幫孩子直接更正，不會(huì)做的直接教他做），時(shí)間一久，孩子學(xué)習(xí)的依賴性會(huì)越來越強(qiáng)，不愿獨(dú)自思考和鉆研。這樣教育的結(jié)果是“累壞父母、害了孩子”。

家長(zhǎng)幫孩子檢查作業(yè)弊大于利，代替孩子做作業(yè)則有百害而無一利。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子檢查作業(yè)呢？

第一種方式——自我負(fù)責(zé)法

讓孩子自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)，自己負(fù)責(zé)任。我在兒子的學(xué)習(xí)上很少插手，從小著重培養(yǎng)他獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。周末，上一年級(jí)的兒子正做著學(xué)校發(fā)的一課一練，做到17+18=（ ）時(shí)，他寫了25，但不確定是否正確，于是問我：“爸爸，17+18是不是等于25？”

他問我時(shí)，我沒有回答。家長(zhǎng)、老師們可以觀察一下，孩子問你答案時(shí)，只要你不說話，幾乎所有的孩子都會(huì)做同一件事兒——先看看你，再看看題，再看看你，再看看題，反復(fù)做該動(dòng)作，孩子這是干什么呢？他是在通過你表情的變化來判斷這道題是對(duì)是錯(cuò)呢。你如果笑一下，他就知道“這道題是對(duì)的，不用改”；你臉色一沉，他就心領(lǐng)神會(huì)“這道題有問題，我要改一改”。這里需要指出的是：即使孩子根據(jù)你的表情把這道題做對(duì)了，對(duì)他來說，只有害處而沒有任何益處。因?yàn)闀r(shí)間一久，孩子遇到難題后不會(huì)去琢磨題目本身，而是通過琢磨家長(zhǎng)的心思來判斷這道題是對(duì)是錯(cuò)。以后考試時(shí)，他不會(huì)做的題能看老師的表情來判斷嗎？當(dāng)然是不能的，那最后的結(jié)果只能是瞎猜。

兒子比較倒霉，他問我時(shí)，我面無表情，他從我臉上找不到答案，這時(shí)兒子著急了，忍不住又問：“爸爸，17+18是不是等于25？”

我反問兒子：“你認(rèn)為17+18等于25嗎？”

兒子說：“我認(rèn)為等于25……”

我說：“那你認(rèn)為等于25就等于25……”

講完這句話后，兒子沒繼續(xù)往下做，心里開始有些打鼓了。因?yàn)橐郧白鲎鳂I(yè)時(shí)我?guī)缀鯊臎]告訴過他答案，今天說了答案，他感覺這里面一定有貓膩！于是他又問了我一句：“爸爸，你就說吧，17+18是不是等于25？”語(yǔ)氣在加重。

我也加高了音量對(duì)兒子說：“你認(rèn)為等于25嗎？”

兒子說：“我認(rèn)為是！”

我說：“你確定嗎？”

兒子說：“確定！”

最后我說：“你確定等于25，就繼續(xù)往下做。”

聽完這句話，兒子高興了，接著把老師要求做的練習(xí)做完了。

周一我下班回到家，兒子臉色陰沉地（找我算賬來了）向我招手：“爸爸您過來，我有話跟您說……”

坐下來后，兒子說話了：“爸爸，我上您當(dāng)了?！?/p>

我說：“你上我什么當(dāng)了？”

兒子說：“昨天晚上我問您17+18=25嗎，您說是，結(jié)果我沒檢查就把作業(yè)交給老師了，老師說我連17+18=35都不會(huì)，把我說了一頓……”

我既沒批評(píng)他，也沒有向他道歉，不慍不火地說：“成成，你講不講道理?。孔蛱焱砩习职质裁磿r(shí)候跟你說17+18=25了？我問你確定嗎？你說確定，那是你自己確定的答案，怎么是爸爸說的呢？”兒子想了想，的確是這么回事，但他不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤，扭頭就走了。我也沒理他，做作業(yè)是他自己的事，不能做錯(cuò)了就來找我啊。

從小學(xué)低年級(jí)開始，家長(zhǎng)就不要幫孩子檢查作業(yè)，他問你時(shí)可有意讓孩子做錯(cuò)，讓他上當(dāng)。吃幾次虧后，孩子就開始學(xué)乖了，他就會(huì)明白“學(xué)習(xí)上，問爸爸媽媽不靠譜，還得靠自己”。一旦孩子明白了這個(gè)道理，以后遇到學(xué)習(xí)的問題就會(huì)很少問你。孩子心里會(huì)想：?jiǎn)柲阋矝]用，對(duì)了你不告訴我，錯(cuò)了也不告訴我，錯(cuò)了老師批評(píng)我，爸爸卻安然無恙。以后我還是不問了，我自己仔細(xì)點(diǎn)兒，做錯(cuò)老師說我，我也認(rèn)了。日子一久，孩子會(huì)把寫作業(yè)和檢查作業(yè)當(dāng)作自己的事，也會(huì)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

正是因?yàn)榕囵B(yǎng)了兒子獨(dú)立學(xué)習(xí)和承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣，不管他的學(xué)習(xí)成績(jī)好或不好，從不會(huì)怪我們，也不會(huì)沖我們發(fā)脾氣。

第二種方式——降低目標(biāo)法

降低找錯(cuò)難度，主要是提高孩子檢查作業(yè)的積極性。如果10道題中有3道題是錯(cuò)的，家長(zhǎng)讓孩子檢查出來可能有難度，孩子的積極性也不高。家長(zhǎng)可把孩子檢查作業(yè)的目標(biāo)縮小，如圈出3道題，告訴他其中有一道題是錯(cuò)的，這時(shí)孩子主動(dòng)尋找錯(cuò)誤的積極性和更正錯(cuò)誤的準(zhǔn)確率就會(huì)提高。如此這般，你再圈出3-4道題告訴孩子其中有一道是錯(cuò)的，他之前已經(jīng)檢查出一道錯(cuò)題并更正過來了，這時(shí)又受到了你的鼓勵(lì)與肯定，有了一點(diǎn)自信和成功感后，第二道題他更愿意去查正，當(dāng)然第二道錯(cuò)題、第三道錯(cuò)題他同樣能找出來。

當(dāng)引導(dǎo)孩子檢查作業(yè)的方法奏效后，家長(zhǎng)一定要持續(xù)下去，多次重復(fù)和肯定孩子的進(jìn)步，再慢慢地放手讓孩子自己檢查，如對(duì)孩子說：“媽媽在你身邊時(shí)你能檢查出錯(cuò)誤，媽媽不在時(shí)你能不能檢查出來呢？能檢查出來說明你很棒……”如果讓孩子在自己檢查作業(yè)的過程中不斷體驗(yàn)到“自己能找到錯(cuò)誤和更正”的感受，孩子就會(huì)不斷樹立學(xué)習(xí)的自信心。這時(shí)，父母要學(xué)會(huì)放手，慢慢脫離孩子的學(xué)習(xí)。

記住：孩子能主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，遠(yuǎn)比他有一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤要重要得多。我們讓孩子自己做，是培養(yǎng)他承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。孩子年級(jí)越高我們就越知道：“學(xué)習(xí)上的事我們可以幫得了一時(shí)，但幫不了永久。到最后，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)要靠孩子自己！”

培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)著眼于培養(yǎng)孩子獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。在引導(dǎo)孩子做不會(huì)做的題時(shí)，要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)分析與思考。形成這種解題思維后，孩子就能自己面對(duì)很多學(xué)習(xí)難題了。

培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就從讓孩子自己檢查作業(yè)開始。

（責(zé)編 劉國(guó)棟）