蘇婷+徐芳

主題活動“小鬼顯身手”是讓幼兒通過模擬成人的勞動，在游戲中體驗成人的生活。經過小班一年的在園學習與生活，中班時，幼兒的各方面能力有了極大的增長，游戲水平不斷提升，游戲內容也在不斷豐富。而家長們對于幼兒是如何在游戲和生活中學習和發(fā)展的缺乏認識。鑒于此，我們對“小鬼顯身手”的主題活動設計進行了調整，形成了新的主題活動“小鬼當家”，將“家長參與”“家園合作”作為該主題活動開展的重要形式，分三步實施課程：第一，請家長走進班級，和孩子一起參與職業(yè)體驗游戲；第二，家長帶孩子“走出去”，豐富孩子的經驗；第三，回歸家庭，在生活中培養(yǎng)孩子的能力，促進孩子的發(fā)展。這一主題活動不僅指向幼兒的成長，也指向家長育兒觀念的轉變與育兒能力的增長。

一、家長“走進來”

現在很多家長都十分重視對孩子的教育，但在他們的觀念里，學習識字、寫字、算術才算得上是學習，卻不知道幼兒是在生活和游戲中學習的。因此，我們借著開展主題活動“小鬼當家”的機會，讓家長走進幼兒園，體驗孩子們的游戲，發(fā)現游戲中的學習與發(fā)展。

我們以“倡議信”的方式向家長宣傳生活和游戲對于孩子發(fā)展的重要意義，并讓家長了解“小鬼當家”主題活動的設計意圖，邀請家長來園和孩子一同開展職業(yè)體驗游戲。除了倡議信外，我們還通過班級微信群引發(fā)家長的討論，充分挖掘家長資源，思考適合本班幼兒的游戲主題。我們鼓勵家長自主報名參加，排出了家長輪班計劃表，明確了家長志愿者參與活動的順序和具體時間。

在家長走進班級參與幼兒的游戲前，我們也通過和家長的交談讓他們明確了參與過程中自己的角色：做耐心的觀察者、支持者，不包辦代勞。我們希望通過這樣的參與讓家長看到孩子多方面能力的發(fā)展，感受到游戲給孩子帶來的多方面的挑戰(zhàn)，從而對孩子在游戲中的學習給予適宜的支持。

中一班開展的游戲主題是“點心屋”，這一主題源于班里一個孩子的媽媽的一次助教活動“糕點是怎么來的”。助教活動之后，孩子們非常熱衷于模擬點心師用橡皮泥捏出各式小點心。于是，教師便和家長們一起商量，創(chuàng)設了“點心屋”的游戲區(qū)。家長們從家里搬來了石磨、榨汁機、水果、面粉、黃豆等材料，孩子們可以在游戲區(qū)內自己制作簡單的糕點、磨豆?jié){、榨果汁，并在勞動后一起品嘗、分享。家長志愿者以游戲伙伴的身份加入到游戲中，扮演糕點師或顧客。

一天，涵涵選擇了磨豆?jié){的活動，他把黃豆放入石磨，用力地轉動磨盤，可是磨盤的口子一直沒有豆?jié){出來。涵涵納悶了，他去尋求同伴的幫助，可是同伴們也不知道問題出在哪里。于是，他向家長志愿者求助。家長志愿者知道答案，但她聯想到，教師曾說過，要讓孩子自己想辦法解決問題，解決問題的過程就是孩子成長的過程。于是她沒有直接給出解決方案，而是引導說：“哇，這豆子怎么那么硬啊，如果軟一點，可能就容易磨了吧！”于是，孩子們想到，是不是可以把黃豆放在水里泡軟。他們把黃豆浸在了水里泡了一會兒，但發(fā)現磨起來還是很吃力。接下來幾天的游戲中，孩子們聚焦問題，一起討論：黃豆泡多久才會軟，才能輕松地磨出豆?jié){。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，還分頭做實驗：有的早操時開始浸泡黃豆，有的一大早來園就開始浸泡黃豆了，有的在前一天離園時就把黃豆浸在水里了。通過多人的實驗，孩子們發(fā)現，黃豆要浸泡很久才會變得足夠軟，才容易磨成豆?jié){。家長們被孩子們在游戲中積極的探索和思考深深地感動了，自覺地成為孩子探究的支持者，引導孩子自己尋找問題的答案。

中二班開展的游戲主題是“花都郵政”。因為班里有家長正好從事快遞員的職業(yè)。當家長和孩子們聊起快遞員的工作時，孩子們都十分感興趣。孩子們在生活中也經常收到快遞包裹，他們對此有一定的生活經驗，于是班里決定開展游戲“花都郵政”。游戲材料是孩子和家長一起收集來的包裝紙、包裝袋、報紙、紙盒等。小小“快遞員”們穿上制服，戴上帽子，便上崗了?！罢垎柲銈円目爝f嗎？”他們耐心地問著班里的同伴。“請幫我把我的畫送給小班的弟弟妹妹吧，小心別弄破嘍?！薄翱爝f員”接過畫，用廢舊報紙將畫包了起來，飛速地將快遞送達小班?！袄蠋?，我該做些什么呢？是要幫助孩子一起送快遞嗎？”家長志愿者在一旁有些不知所措。“不急，你可以先觀察一下，看看孩子們是怎么完成快遞工作的，你也可以和孩子們一起玩，比如給他們一些任務，讓他們去送快遞吧！”教師的引導讓家長志愿者若有所思。耐心觀察了一會兒，他開始尋找材料，參與到孩子的游戲中?！翱爝f員，你好！我的玻璃花瓶用不到了，不過我知道隔壁班的小朋友正好需要呢，請幫我送過去吧！送的時候一定要小心哦，千萬別打碎了。”“快遞員”接過花瓶，拿出舊報紙開始包了起來?！坝脠蠹埌ㄆ浚凰ず苋菀姿榕?，最好換個其他的包裝吧?！奔议L志愿者引導他們想新的辦法。該換成什么呢？“快遞員”在走廊上找了好一會兒，都沒有找到合適的包裝，于是又去活動室里找。這時建構區(qū)堆著的一個個鞋盒引起了他的注意，他選了一個大的鞋盒，小心翼翼地將花瓶放進去，可是他又發(fā)現鞋盒太大了，花瓶放在里面會晃動，他開始想新的辦法。幾分鐘后，他找來了一些碎布，塞在鞋盒中空的位置，固定住了花瓶。看著他一步步走向成功，家長志愿者不由得驚嘆，原來孩子真的有無限潛能。

除此之外，中三班的超市游戲、中四班的裁縫店游戲也十分精彩，引發(fā)了孩子們的自主學習和深入探究。超市游戲中，班里一位在超市做經理的家長給教師提供了便利的資源，讓教師可以組織孩子去超市體驗自主購物，然后引導孩子們把購物時積累的經驗運用在游戲中，和家長志愿者一起設計貨架、收集物品、分類擺放。在裁縫店游戲中，孩子們和家長一起收集漂亮的花布、紐扣、蕾絲花邊等，為在班級表演區(qū)表演的同伴們提供漂亮的裝扮和精美的道具。家長們在游戲中慢慢學會觀察和引導孩子，他們正慢慢走近孩子的游戲，體驗和孩子一起游戲的快樂。

為了引導家長學習如何觀察孩子、指導孩子的游戲，我們設計了一份家長參與的反饋表，來參與活動的家長需記錄下他所觀察到的孩子的游戲情況。通過這樣有意識的觀察和記錄，家長們感受頗深。各班教師會利用班級微信群、QQ群、班級宣傳欄等途徑，引導家長分享觀察、指導的經驗，以及參與孩子游戲的所思、所獲。教師還組織了家長沙龍，鼓勵家長暢談和分享參與孩子游戲的感受。很多家長都談到，孩子們在游戲中的表現讓他們感到很驚喜，比如，為了解決問題，他們會想出各種辦法，并一次次地嘗試，有時還會用做實驗的方法去驗證自己的想法。在家長們充分發(fā)言的基礎上，教師作了適當的總結提升，幫助家長進一步認識到幼兒在游戲中所反映出的思維能力、語言表達能力、交往能力等方面的發(fā)展，從而以新的眼光認識和理解游戲的價值。endprint

二、家長帶孩子“走出去”

隨著第一階段活動的開展，家長對幼兒的游戲有了一定的了解，看到了孩子在游戲中的成長，對游戲的價值也越來越認可。接下來，我們便鼓勵家長們帶孩子走出幼兒園，去那些專為孩子設計的實踐中心體驗各種不同的職業(yè)，豐富孩子的經驗，發(fā)展孩子多方面的能力。這類綜合性體驗機構有多種體驗項目可供選擇，可滿足不同孩子的興趣，適合幼兒園的孩子參與。讓家長帶著孩子去體驗，能讓家長看到孩子的興趣和需要，從而進一步轉變家長的觀念。

根據之前的游戲主題和游戲中幼兒表現出來的興趣，各班選了不一樣的體驗項目。

中一班的孩子和家長一起學做糕點。他們參照糕點制作步驟圖，一絲不茍地稱量面粉，分離蛋黃和蛋清，打雞蛋，然后和面、塑形，利用各種模具做成各種有趣的形狀，小心翼翼地送入烤箱烘焙。家長有時也會手把手地指導，他們體驗到了親子共同探究、合作完成任務的樂趣。

中二班的孩子體驗捏陶泥?；顒又?，他們認真得像一個個真正的藝術家，塑造自己喜歡的作品。雖然有時陶泥會“散架”，捏得時間長了，手也會酸、會累，但孩子們誰也不輕言放棄。“我用陶泥做了個機器人！”“這是我和爸爸做的花瓶，要送給我媽媽！”從孩子們專注而投入的表情中，家長們欣喜地看到了孩子的勇敢與堅毅，發(fā)現了孩子潛藏的能量。

中三班的孩子體驗的是做飯?；顒忧?，家長們帶著孩子一起到菜場選購食材，一到實踐基地，孩子們便忙開了，有的剝豆，有的擇菜，有的洗碗，家長們則負責生火、燒菜。家長和孩子分工明確，家長嘗試放手給孩子更多鍛煉的機會。一桌香噴噴的飯菜帶給孩子和家長的不僅僅是一頓美餐，更重要的是孩子們感受到了“自己動手、豐衣足食”的滿足與快樂，家長也從中看到了孩子的能力，從而更加相信孩子。

中四班的孩子體驗的是穿項鏈。穿項鏈之前先要設計項鏈，畫出設計圖，然后按圖制作。有的珠子孔很小，線很難穿過去；有的設計圖上設計了有規(guī)律排列的圖案，孩子需要對照設計圖找出相應的珠子。在家長的陪伴和鼓勵下，孩子們耐心地操作。當項鏈終于穿好時，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅和滿足感。

實踐中心的體驗活動讓孩子和家長收獲滿滿。家長們對這樣的職業(yè)體驗活動特別支持，后續(xù)他們又利用周末時間帶著孩子到實踐中心體驗其他項目。慢慢地，家長們發(fā)現，其實生活中處處有鍛煉、發(fā)展孩子的機會。

三、回歸家庭，回歸生活

基于前期活動的體驗，各班教師組織開展多種形式的家長交流和分享活動，家長們紛紛表示了對幼兒園教育理念的認同。很多家長說：“看來一直以來是我們小看孩子了！”“原來游戲有那么大的魅力！”可以說，家長的觀念有了一定程度的轉變，他們開始認同和支持孩子的游戲了。

教育最終應回歸孩子的日常生活。教師組織家長們討論“生活中是否可以大膽放手，讓‘小鬼當家”。有的家長無奈地說：“現在每天早上來幼兒園，都是我?guī)椭鴾蕚湮菇?、水杯、園牌，孩子自己根本不會想到，有時候忘記了還要怪我?！庇械募议L感嘆：“在家里，孩子的生活都是我們一手代勞，吃飯、穿衣全部包辦，根本沒有孩子自己動手的機會?！币灿屑议L表示：“有的時候我們是給孩子提要求了，但是總覺得難以堅持?！薄處熞龑Ъ议L們認識到，如果我們愿意相信孩子，放手給他們機會，很多事情他們是有能力辦到的，家長需要從當下開始，放手讓孩子做生活的主人，不再事事包辦代勞，而是引導和鼓勵孩子堅持“自己的事情自己做”。經過大家的討論，最終確定先從這幾項任務入手：整理自己的物品，記住自己要帶的東西，做小主人接待好朋友到家里做客。

學習整理自己的物品能夠培養(yǎng)孩子的責任意識。在實施過程中，家長以身作則，他們會和孩子一起討論整理、收納的好方法，如，家長和孩子一起確定不同的物品應放在哪里，一起用畫畫的方式在櫥柜、箱子、盒子上貼上標記，家長每天督促孩子堅持自己完成整理。有了家長的鼓勵和支持，孩子自己整理物品的意識和能力有了很大的提升。

對于如何記住自己要帶的東西，家長和孩子一同商量對策，孩子們有的說要用繪畫的方式記錄下來，有的說要把物品提前準備好放到家門口的鞋柜上。雖然有時還是會有遺漏，但是在家長的堅持與鼓勵下，孩子們慢慢形成了自己準備出門要用到的玩具、物品，自己記住老師布置的小任務的意識。

在“我是小主人”的任務中，家長與孩子一起討論家里來小客人時小主人應該怎么做，他們記錄下了孩子的想法，并協(xié)助孩子實現：提前打掃房間，準備好水果、點心，準備有趣的玩具、圖書。好朋友來家里做客時，孩子們大方地向好朋友介紹自己的家，拿出玩具、點心和好朋友分享，分享結束時主動和好朋友共同整理玩具，體驗“做小主人”的快樂。

家長的支持讓孩子們心中的愿望得以實現，孩子們體驗到了成長的力量，家長們也感受到了孩子在生活、游戲中的發(fā)展。家長們感慨生活中處處是教育，平時應該嘗試放手，相信孩子，把機會留給孩子。

通過“小鬼當家”主題活動的實施，家長們從接納課程到融入課程，教育觀念逐漸轉變，家園之間實現了更好的互動、合作，讓幼兒有了更好的發(fā)展。endprint