摘要：幼兒園音樂教育不僅有音樂活動(dòng)課，而且音樂教育幾乎是貫穿和融入了幼兒所有的日常生活之中。例如，游戲、活動(dòng)、排隊(duì)、進(jìn)出教室、休息等，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的音樂性，動(dòng)作的音樂性、活動(dòng)的音樂性。因?yàn)橛變涸谝魳坊顒?dòng)中，將會(huì)直接或間接地聯(lián)系到人的8種智能，所以說，幼兒園的音樂教育對(duì)于開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的多元智能具有獨(dú)特的功能。要讓音樂成為開啟幼兒多元智能的鑰匙，必須打破傳統(tǒng)的幼兒音樂教育理念，建立起以多元智能理論為指導(dǎo)的音樂教育評(píng)價(jià)體系和以多元智能為特色的音樂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元智能；音樂教育；教育理念

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中正式提出的，他認(rèn)為，每個(gè)人都擁有八種基本智能（或八種以上），這八種智能分別是：語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。所以，我們對(duì)于孩子的教育以及評(píng)價(jià)不能只關(guān)乎他的閱讀寫作、數(shù)理思維邏輯等方面，因?yàn)楹⒆映诉@些智能以外還擁有其他多種智能。這就要求我們教師在教育教學(xué)中應(yīng)該以更全面更多元的視角看待每一個(gè)兒童，以便能及早發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其內(nèi)在潛能；更讓我們意識(shí)到看待每一個(gè)兒童都應(yīng)該從整體出發(fā)，應(yīng)該更多關(guān)注他們的優(yōu)勢(shì)智能，而不是把某些人貼上"差生"的標(biāo)簽。

幼兒園音樂教育屬于幼兒園教育體系中的藝術(shù)教育領(lǐng)域，其教育對(duì)象為3-6歲幼兒。由于"幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，"（摘錄自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分）所以，幼兒園的音樂教育不僅要與藝術(shù)類的舞蹈、繪畫、手工等相結(jié)合，而且要在綜合活動(dòng)中與健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合在一起的。相對(duì)于中小學(xué)音樂教育而言，幼兒園音樂教育不僅有音樂活動(dòng)課，而且音樂教育幾乎是貫穿和融入了幼兒所有的日常生活之中。例如，游戲、活動(dòng)、排隊(duì)、進(jìn)出教室、休息等，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的音樂性，動(dòng)作的音樂性、活動(dòng)的音樂性。因?yàn)橛變涸谝魳坊顒?dòng)中，將會(huì)直接或間接地聯(lián)系到人的8種智能，所以說，幼兒園的音樂教育對(duì)于開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的多元智能具有獨(dú)特的功能。

幼兒園階段是人的學(xué)習(xí)生涯的開端，同時(shí)也是人的智能全面萌芽、發(fā)展的重要時(shí)期。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)幼兒園在園人數(shù)為4050.7萬人，是一個(gè)規(guī)模龐大的受教育群體。由于幼兒天生喜歡音樂，所以，音樂教育是幼兒最樂于接受的教育形式之一。通過音樂教育，可以開發(fā)幼兒多方面的智能，例如，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)動(dòng)手能力和身體的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)記憶力、感知力、聯(lián)想力和情感表達(dá)能力，培養(yǎng)與他人的合作能力等。值得強(qiáng)調(diào)的是，幼兒時(shí)期的智能開發(fā)和培養(yǎng)具有奠基性質(zhì)，可以影響人的一輩子。

目前我國(guó)幼兒園音樂教育取得了一定的成績(jī)，但仍然還存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)在：第一，音樂教育內(nèi)容單一，通常以教唱歌曲為主，忽視了幼兒其它音樂能力的培養(yǎng)，不能根據(jù)幼兒特點(diǎn)充分拓展音樂教育的空間；第二，對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，隨意性大，缺乏全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；第三，重視音樂能力的培養(yǎng)，忽視了音樂教育對(duì)幼兒多元智能的開發(fā)與整體身心素質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特功能。這些問題導(dǎo)致幼兒園音樂教育沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幼兒的許多潛能沒有得到充分挖掘，因而不能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

筆者認(rèn)為，要解決以上存在的問題，應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)建立起具有幼兒園特色的音樂教育評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能，改變教師在幼兒音樂教育中只注重游戲性和技能性的傳統(tǒng)教育觀念，將音樂教育對(duì)幼兒多元智能開發(fā)和培養(yǎng)的教育理念以評(píng)價(jià)的形式凸顯出來。與此同時(shí)，提供具有指導(dǎo)意義的音樂教育教學(xué)模式，幫助教師如何在音樂教育中開發(fā)幼兒的多元智能，提高幼兒園的音樂教育質(zhì)量和教學(xué)水平。讓音樂成為開啟幼兒多元智能的鑰匙。

一、打破傳統(tǒng)的幼兒音樂教育理念

傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育把音樂教學(xué)視作為單純地帶孩子們做游戲、學(xué)音樂的過程，關(guān)注點(diǎn)放在讓幼兒開心和會(huì)唱歌方面。因此，在教學(xué)過程中大多是教師按照設(shè)計(jì)好的游戲形式和選擇的歌曲帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂游戲活動(dòng)，幼兒是被動(dòng)地根據(jù)教師的意圖和要求參與活動(dòng)。我們要打破這種傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)觀念，把音樂教學(xué)上升為開發(fā)和培養(yǎng)幼兒多元智能的形式和途徑。在音樂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力、音樂表達(dá)能力，還要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力，觀察能力，空間感覺能力，身體運(yùn)動(dòng)和平衡能力，與老師、同伴相處的能力，評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的能力，觀察環(huán)境和自然的能力?？傊?，通過音樂教育培養(yǎng)幼兒的整體身心素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

二、建立起以多元智能理論為指導(dǎo)的音樂教育評(píng)價(jià)體系

要讓音樂成為開啟幼兒多元智能的鑰匙，除了要更新音樂教育理念，還要建立起以多元智能理論為指導(dǎo)，具有幼兒園特色的音樂教育評(píng)價(jià)體系。為教師全面正確地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒的音樂學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)音樂教育對(duì)幼兒多元智能開發(fā)的實(shí)際效用提供一個(gè)可操作的依據(jù)和抓手。要發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能和調(diào)控功能，使多元智能的音樂教育理念融于音樂教育的全過程，并成為可以看得見、具有操作性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)體系，以幫助教師掌握在音樂教育中開發(fā)幼兒的多元智能的形式和方法，使幼兒園音樂教育的更加規(guī)范化、科學(xué)化。

三、探討以多元智能為特色的音樂教學(xué)模式

探討音樂教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)讓音樂成為開啟幼兒多元智能的鑰匙具有極其重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育目標(biāo)的重要保證。

因此，以多元智能為特色的音樂教學(xué)模式必須能巧妙地將音樂教育與幼兒園教育中的健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合在一起的，體現(xiàn)各領(lǐng)域之間的協(xié)同教育思想，從而全方位地、有效地開發(fā)幼兒多方面的智能和潛能，讓每一個(gè)孩子都有展示自我的舞臺(tái)，都有感受成功的快樂，成為具有發(fā)展?jié)摿Φ囊淮氯恕?/p>

參考文獻(xiàn)

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【4】克瑞克維斯基《多元智能理論與學(xué)期兒童能力評(píng)價(jià)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年版

湖南省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：《多元智能理論下幼兒園音樂教育的評(píng)價(jià)體系與教學(xué)模式研究》成果（17A018）

作者簡(jiǎn)介：

吳躍躍（1959-1-）男，漢族，湖南長(zhǎng)沙，長(zhǎng)沙師范學(xué)院校長(zhǎng)助理兼音樂舞蹈系主任，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：音樂學(xué)endprint