高偉東

摘 要：長久以來，現(xiàn)代文閱讀一直是高中語文教學(xué)的難點，雖說一線教育工作者一直在潛心研究，但這方面仍存在諸多問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代文閱讀教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-047-01

縱觀整個義務(wù)教育階段的課程，高中語文在其中有著非常重要的地位。在這一階段，學(xué)生的知識儲備以及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了頂峰，其思維也非?；钴S，所以高中語文教學(xué)有其特殊性。就現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，只有真正尊重學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能夠保證教學(xué)效果。隨著新課改的不斷推進(jìn)，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了我們所必須面對的問題，這是每一位基層教育工作者身上所肩負(fù)的責(zé)任。本文中筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對此類問題進(jìn)行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實帶來一定的思考。

一、現(xiàn)階段高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)

1、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理解層面的誤區(qū)

很多一線語文教師都把現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)成了一種“工具訓(xùn)練課”，從字詞到作者背景介紹，再到整體文章風(fēng)格的賞析，教師想要通過這樣過度的“分解”鍛煉學(xué)生的寫作能力、朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但這卻已經(jīng)使現(xiàn)代文變的支離破碎。雖說此種教學(xué)模式完全將現(xiàn)代文閱讀與高考答題劃上了等號，但掌握題目的答案卻不是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的最終目的。教師在給學(xué)生分析文章時，已經(jīng)將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為了“文本分析課”，對學(xué)生感受以及內(nèi)在情感的忽視使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。【1】學(xué)生對此不感興趣，更無心去上，想要提高教學(xué)效率便更是一紙空談。

以蘇教版高中語文教材中的《想北平》這篇課文為例，日常教學(xué)中教師為了幫助學(xué)生理解這篇課文的內(nèi)涵，可能會從老舍先生的生活背景入手展開解析，由此過渡到生詞以及作者的寫作風(fēng)格。這篇散文通過北京與巴黎的對比，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，那時日本帝國主義已經(jīng)加緊了侵略中國的步伐，老舍先生這濃濃的思鄉(xiāng)情中也包含著滿腔的悲憤。而過度解析之后的《想北平》已經(jīng)無法還原出作者內(nèi)心的情感，即使我們掌握了其中的生詞，可以復(fù)制出作者的寫作風(fēng)格，但情感方面的缺失也無法提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，一線語文教師應(yīng)該擺正認(rèn)識，要“由表及里”的展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。

2、對現(xiàn)代文閱讀缺乏切身的體會

語文與我們的生活是息息相關(guān)的，語文教師應(yīng)該在生活中不斷提升自己的語文素養(yǎng)，豐富自己的情感體驗，嘗試從自身角度對課本中的現(xiàn)代文進(jìn)行解析，這才能夠更好的展開教學(xué)。但當(dāng)前很多一線語文教師并沒有做到這一點，他們普遍缺乏對現(xiàn)代文閱讀的切身體會。因此在教學(xué)中多是照本宣科，對于語文閱讀教學(xué)缺少自己的心得和感悟，教學(xué)目標(biāo)和計劃的設(shè)置大都死板乏味，缺乏創(chuàng)新。另外教師沒有明確教學(xué)的重難點內(nèi)容，更難以提高課堂效率。【2】綜上，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)技能，豐富自己的生活體驗，只有這樣才能調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。

例如在講解《我與地壇》這篇課文時，教師應(yīng)該嘗試對其中的人生哲理以及對親情的謳歌進(jìn)行挖掘，在此基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會作者的情感才能夠更有針對性。這篇課文中描繪了一個不屈的靈魂，面對命運的侵襲它并沒有退縮，高中生可能很難將其中的內(nèi)容與自己的日常生活聯(lián)系起來，這也從側(cè)面說明了教師在切身體會的基礎(chǔ)上展開閱讀教學(xué)的重要意義。缺少生活實際體驗的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，學(xué)生很難對其進(jìn)行回應(yīng)，教學(xué)效果也同樣無法保證。

二、提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的策略

1、加強學(xué)生的情感培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的整體情況，加強學(xué)生的個性化閱讀方式運用，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立的思維和較強的理解能力，因此教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實感，進(jìn)而更好的理解文章的深層含義，這對于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都是有幫助的。

例如在講解《最后的常春藤葉》這篇課文時，教師可以由這篇課文出發(fā)塑造學(xué)生內(nèi)心的情感。其中可以恰當(dāng)?shù)倪\用個性化閱讀，采用速讀、跳讀或者默讀能夠抓住關(guān)鍵信息，通過帶有感情的朗讀感悟文中傳遞的那種對于生命的渴望。教師要鼓勵學(xué)生積極向周圍人闡述清楚自己的觀點，發(fā)揮自身的主觀能動性。在這里需要強調(diào)的是，自我發(fā)揮并不等于“放任自流”，學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該給予有針對性的指導(dǎo)。

2、強化學(xué)生與文本的對話

教學(xué)文本是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的媒介，在教學(xué)過程中有著不可替代的作用。因此日常教學(xué)中教師應(yīng)該加強學(xué)生與文本之間的對話交流，促使學(xué)生能夠與教學(xué)文本形成積極的融合。如此，教學(xué)文本便不再是一種單純被記憶的對象，是一種可以與學(xué)生展開“平等對話”的主體。具體來說，日常教學(xué)中教師可以嘗試組織一些生動有趣的閱讀活動，高中生的學(xué)習(xí)壓力本來就非常緊張，借助于這類活動引導(dǎo)他們探究現(xiàn)代文中的精神價值，讓他們體會作者的情感，進(jìn)而從中汲取營養(yǎng)，對他們來說也是一種心靈的放松。

例如在講解《我的五樣》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好的理解畢淑敏那種對于生命的感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫出自己人生中最重要的五樣?xùn)|西。以此來與文中的內(nèi)容進(jìn)行對比，此過程中學(xué)生意識到的不僅僅是差距，更與作者完成了一種跨越時空的“對話”。相信不少同學(xué)能夠理解她在選擇時那種對于家庭，對于愛人的糾結(jié)，更能夠體會到她敢于否定婚姻的那種率性。

【總結(jié)】現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它對于塑造學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。本文中筆者對如何提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實帶來一定的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林音利. 高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題與解決方法[J]. 考試周刊，2014，（67）：33.

[2] 張 帆. 高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之導(dǎo)語有效性初探[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（08）：82-83.endprint