張雪梅

摘 要：在初中的生物課程教學(xué)中，課堂教學(xué)是最特殊和困難的一部分，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)，因此在當(dāng)前新的形式下，如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率引起了更加廣泛的關(guān)注，也是眾多教育者一直在共同努力的一項(xiàng)課題。生物課程是初中時(shí)期才開設(shè)的一門學(xué)科，同時(shí)也是高中必修的一門課程，因此在初中階段的生物教學(xué)質(zhì)量將會(huì)明顯影響學(xué)生對(duì)這門課程興趣的建立以及進(jìn)入高中后的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)過程應(yīng)該更加靈活和開放，讓學(xué)生盡快培養(yǎng)起學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍課堂氣氛，讓教學(xué)的效率逐步提高。本研究將就此話題展開探究，為教育者提供提升課堂效率的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；課堂效率

初中生物教育是生物科學(xué)中最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，對(duì)未來生物人才的培養(yǎng)具有重大的意義，但是當(dāng)前在教學(xué)中仍然存在很多問題，需要教師繼續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物是一門新開設(shè)的課程，學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)方法還沒有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)初中生物教材里的內(nèi)容大多數(shù)都是單純的理論知識(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，并且知識(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此對(duì)于學(xué)習(xí)枯燥而深?yuàn)W的知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程也就比較困難。教師在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)，希望加入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣教師才能將知識(shí)更高效地傳授給學(xué)生。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方式

1. 問題情境教學(xué)法

在初中生物課堂教學(xué)中可以開展問題情境的教學(xué)方法，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索和思考的過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果的目的。它是一種較為簡單的教學(xué)模式，在課堂中將主要的問題當(dāng)做主線，讓學(xué)生在探索答案和釋疑的過程中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力思考的能力。對(duì)于教師提出的問題，要具有較大的思考價(jià)值和較強(qiáng)的指引性，選擇思維性跨度較大的問題可以為學(xué)生創(chuàng)造充分的時(shí)間和空間去思考，促使學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，從而在解決問題的過程中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的思維潛能，培養(yǎng)主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

在教學(xué)課堂上，還可以選擇利用多媒體的方式創(chuàng)建生活情境，其內(nèi)容盡可能地生活化，使學(xué)生感覺生物科學(xué)就在其身邊，從而激發(fā)出學(xué)生探索科學(xué)的興趣。比如，動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收過程、綠色植物對(duì)營養(yǎng)成分的利用過程以及細(xì)胞分化的微觀動(dòng)態(tài)等，在情境設(shè)置時(shí)盡量與生活貼近，可以使學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的距離縮短，在生動(dòng)具體的氛圍中構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)的脈絡(luò)，培養(yǎng)出科學(xué)的思維分析能力。

2. 小組學(xué)習(xí)合作的方法

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂中，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶非常重視，但很少去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，只是單純地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也僅是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這種授課模式對(duì)于本質(zhì)上活躍、善于思考的初中生很不適用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和能力。導(dǎo)致很多學(xué)生不能真正理解教材，只是對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這就會(huì)使其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多困難和疑慮，甚至有些學(xué)生因?yàn)檎n堂教學(xué)的枯燥乏味而完全失去聽課的興趣，索性放棄了生物學(xué)科的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

小組合作型學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，它能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)共同交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生們一起探究和學(xué)習(xí)，將困難的或有異議的問題以更好的辦法解決了，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，增進(jìn)了彼此間的感情，為將來步入社會(huì)后進(jìn)行更好的人際溝通和互相協(xié)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過小組的合作學(xué)習(xí)，共同探討得到的結(jié)論會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象，讓學(xué)生不僅從中收獲了知識(shí)，也同時(shí)激發(fā)出了更加濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

3. 分層教學(xué)方法

還有一種教學(xué)模式是分層法。因?yàn)槌踔械膶W(xué)生正處在生理發(fā)育的時(shí)期，一些學(xué)生有較嚴(yán)重的叛逆心理，教師應(yīng)該多關(guān)注該時(shí)期學(xué)生的心理特征和變化規(guī)律。比如在生物課堂上，教師要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)的理解和吸收能力，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，因材施教，對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。比如，教師在講解人體呼吸這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將相同層次的學(xué)生分成一組，以他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)難度的問題，使其得到不同程度的提高。

三、 營造良好的課堂氛圍

初中生物的教學(xué)內(nèi)容雖然都是環(huán)環(huán)相扣，但還是有比較強(qiáng)的開放性，這就為教師的教學(xué)提供了充分的發(fā)揮空間，可以充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能力。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)單一的說教教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)方法，避免知識(shí)的簡單灌輸和強(qiáng)迫記憶，比如運(yùn)用合作討論法、探究法、實(shí)驗(yàn)法等的結(jié)合，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松、活躍、合理的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的表現(xiàn)，既要引導(dǎo)學(xué)生回答問題，還需培養(yǎng)學(xué)生提出高品質(zhì)問題的能力，在課堂上由教師或其他同學(xué)進(jìn)行解答。教師還需對(duì)課堂的進(jìn)程進(jìn)行合理的把控，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容提出針對(duì)性的疑問，提高問題的科學(xué)價(jià)值，避免因?yàn)榛钴S課堂氣氛而沒有目的的思考。教師還可以在課堂上向?qū)W生講述生物科學(xué)史上有趣的故事和經(jīng)典的案例，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味性的情境，同時(shí)注意配合教材中的知識(shí)進(jìn)行講解和應(yīng)用，良好地統(tǒng)一起設(shè)疑和創(chuàng)造，提升學(xué)生對(duì)問題的解決能力，增加師生之間的感情和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在上課前先初步體驗(yàn)和進(jìn)行自主思考，這樣才能在課堂上有自己獨(dú)特的見解。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，多為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，通過課堂上大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相互補(bǔ)充和糾正，教師的歸納、總結(jié)，共同完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。教師還要采取鼓勵(lì)式的教學(xué)評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解和取得的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上還要注意有掌控全局的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，注重挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，老師也應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，與此同時(shí)配合單元和階段的考核和評(píng)價(jià)，完善教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。endprint

五、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在初中生物課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，通過學(xué)生親自實(shí)施過程中的體會(huì)和思考，使其能夠自發(fā)地去表達(dá)出自己的見解，并且與其他同學(xué)展開討論，在探討的過程中互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充和糾正錯(cuò)誤想法，最后教師與學(xué)生一起歸納和總結(jié)本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，教師必須不斷地利用鼓勵(lì)和給予肯定的方式來增加學(xué)生的信息，滿足學(xué)生成功的欲望。在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師必須注意實(shí)施課堂的調(diào)控工作，教會(huì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中獲得的知識(shí)往往是片面的和零散的，因此他們也會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行簡單歸納，但是卻不能夠正確地理解這些知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵，所以，就要求初中生物老師在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的過程中對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中都處于一個(gè)主體地位，在課堂上可以有自我發(fā)揮的能力和空間。

六、 開展實(shí)驗(yàn)類型的教學(xué)

對(duì)于初中生要更加重視培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，并且學(xué)生自身也對(duì)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等充滿興趣。教學(xué)中將教師的趣味性講授和學(xué)生的親身實(shí)踐結(jié)合起來，大大地加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，也讓學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)更加充滿好奇和興趣，從而增進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。比如，在課堂上講授膝跳反射這一生理現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生去親身感受這一現(xiàn)象，體會(huì)到膝跳反射的神奇，這同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，這時(shí)教師再對(duì)這一現(xiàn)象的原理和課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，自然就提高了課堂教學(xué)的效率。

七、 小結(jié)

要想更好地提升生物課堂教學(xué)的效率，教師也需要不斷地去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的生物學(xué)方面的知識(shí)，不斷探索更加完善的教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)模式，提升其對(duì)課堂的掌控能力。學(xué)校也需要更加重視生物課程對(duì)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備提供充足的資金和物質(zhì)支持。在實(shí)際教學(xué)中，大家共同去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行處理和完善。學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流，營造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高初中生物教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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