高永偉

摘要：鉗工技能教學在機械類專業(yè)中屬于傳統(tǒng)課程，相對較老舊，與時俱進的腳步較緩，導致鉗工教學停留在傳統(tǒng)教學方法上。把握時代脈搏，成為鉗工技能教學的熱點和重點。技能教學與理論教學差異較大，技能教學尤其是鉗工教學必須使學生動起來。只要學生肯動、能動、愿動，鉗工教學就有了一個良好的開始。本文通過對人體觸覺器官的功能分析，介紹了如何將其引入到教學中，并經(jīng)過訓練，讓學生能夠在鉗工設備維修中利用感覺器官來故障診斷故障，提高技能。

關(guān)鍵詞：感覺器官 動感教學 故障診斷

一、當前鉗工技術(shù)實訓教學中存在的問題

鉗工技能教學是機械裝配（維修）鉗工和機械加工或電工類技能教學中不可缺少的內(nèi)容之一。雖然鉗工教學一直比較注重學生的動手能力，但這遠遠不夠。在當今企業(yè)技術(shù)改造、國家提出“中國制造2025”及以智能制造為發(fā)展目標的形勢下，如何開展好鉗工這一機械行業(yè)中基礎核心技能的教學十分關(guān)鍵。除眾所周知的傳統(tǒng)技術(shù)、技能的教學外，還有一類知識與技能的培養(yǎng)也需得到重視，即在工作中尤其是在設備裝配維修中，鉗工對機器設備的問、看、聽、觸、嗅等診斷技術(shù)、技能。

二、加強學生的說寫訓練，提高學生的表述能力

教師大多關(guān)注學生在加工訓練中的姿勢和產(chǎn)品的精度，卻忽略了在實際工作中非常重要的表述能力。表述能力是一名合格的技術(shù)工人的核心能力之一。有效的表述對實際生產(chǎn)中的溝通效率至關(guān)重要。因此，教師要在教學實踐的過程中，加強學生的說寫訓練，提高其表述能力。

說寫訓練可以讓學生通過以下幾個方式進行：語言描述產(chǎn)品外形并據(jù)此進行立體想象，進而對產(chǎn)品輪廓有清晰的認知。敘述產(chǎn)品工藝并明確加工過程，進而科學安排加工流程。表述產(chǎn)品加工過程中的重難點問題，在促進對重難點進行深度思考的同時，加深對重難點的認識，并在加工過程中化難為易，進而提高鉗工技能。記錄實習工作感想并在次日課前進行交流；或在每天放學前進行當面交流，在加強表述能力的同時也能夠互相學習，進而在實訓中揚長避短。

這種訓練一改傳統(tǒng)的體力勞動式教學，給予學生思考和綻放智慧光彩的機會。提問時，除關(guān)注學生的答案是否準確、全面外，教師更要注意學生在回答時用詞是否準確以及是否能將加工思路、加7-7-藝、加工構(gòu)思等表述清楚。

語言表述能力是鉗工實訓教學中的新課題和新的教學改革。這就要求教師要全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，在精通專業(yè)知識的同時，加強自己的交流技巧，從而提高指導學生的能力。

鉗工在維修時必須詢問設備的操作者，即通過“問”來對設備故障進行初步了解，對在操作過程中故障發(fā)生的具體情境進行判斷，進而對設備故障做出正確診斷。與維修工相比，操作者對設備的熟悉程度較高且是設備故障的發(fā)現(xiàn)者，其對維修工問題的回答、對故障發(fā)生過程的描述等有助于維修工對故障的診斷。

三、以“六看”提高學生觀察能力

在實訓教學中，要注重觀察，要能夠通過細致的觀察，發(fā)現(xiàn)單個工件的特點，尋找同種工件的差別以及辨別優(yōu)劣等。在具體實訓中，可采取多種方法對學生進行訓練。如讓學生觀察水平線或垂直線的偏移，通常人眼能看出水平或垂直偏移時，物體的尺寸或形狀位置公差已大于0.10mm。教師可提供尺寸或形狀位置公差為0.10～1.30ram的加工件讓學生觀察?；蜃寣W生觀察金屬件受熱時顏色隨著溫度的變化并記住二者的關(guān)系，如鋼加熱后變成暗紅色時溫度為600℃左右、變成橘紅色時為700℃、變成紅色時為800℃、變成紅色泛黃色時為900℃、變成赤色泛白色時達到1000℃。

此外，對于維修鉗工而言，機床維修很重要，要善于觀察。筆者依據(jù)長期的教學經(jīng)驗總結(jié)了機床維修的觀察“六看”：一是看速度，觀察主傳動速度的變化，皮帶傳動速度的快慢；觀察主傳動系統(tǒng)中的齒輪等是否存在跳動等問題；觀察傳動軸是否彎曲或晃動等。二是看顏色，如果機器的旋轉(zhuǎn)部件，尤其是主軸和軸承不能正常運轉(zhuǎn)，會因摩擦導致溫度升高，進而使機床外表顏色發(fā)生變化等。三是看傷痕，要對機床零件等進行觀察，對裂紋等進行標記，并周期性進行比較、分析。四是看工件，根據(jù)工件品相判斷機床質(zhì)量。如工件表面粗糙，可以從傳動配合件之間的間隙大小去分析可能產(chǎn)生的原因等。五是看變形，主要觀察機床的傳動軸、絲杠和光杠是否變形，并觀察直徑大的飛輪、帶輪與齒輪的端面是否跳動。六是看油箱和切削液，主要觀察機床的油或切削液是否可以繼續(xù)使用。

在當今高度現(xiàn)代化的時代，教師不僅要尊重現(xiàn)代科技，也要重視傳承傳統(tǒng)工藝，要在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中革新，在革新中將鉗工傳統(tǒng)工藝中的“看”與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，賦予鉗工傳統(tǒng)教學以新的生命力，使技工鉗工實訓教學更進一步，為制造業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力。

四、以聲辨形，提高學生專注力

學生的專注力對于提高鉗工實訓教學效果十分重要。必須調(diào)動學生全部的注意力，讓學生“動”起來，才能使教學任務高效完成，達成教學目標。

在實訓中，實際動手操作之余還要仔細去“聽”?！奥牎笔菍嵱栔袆幼髋c大腦判斷的交流，邊“動”邊“聽”才能更好地掌握技能。因此，要讓學生全神貫注地“聽”，調(diào)動學生的全部注意力，使其專注于鉗工實訓學習?？刹捎玫姆椒ㄓ校阂皇卿浿坡曇?，包括車床主軸旋轉(zhuǎn)的聲音、鉆床主軸旋轉(zhuǎn)的聲音、空壓機工作時的聲音等，讓學生通過聽這些聲音“動”起來，即辨別聲音來源。二是制造聲音，可將學生分組，進行聽覺訓練。讓學生辨別正確操作發(fā)出的聲音和錯誤操作發(fā)出的聲音，使其注意到在實訓中加工產(chǎn)品時，不同的加工手段將產(chǎn)生不同的聲音，利用這些聲音可以判斷加工手段是否正確。以“聲”促“動”，以“動”促“辨”，以“辨”促“學”。

鉗工實訓中長期進行“聽”覺訓練，能夠增強學生在實際操作中聽覺的靈敏性，并實現(xiàn)以下教學效果。

1.鉗工“聽”知認之

對于運行正常的機器設備而言，由于運動空間較小，會發(fā)出平穩(wěn)的“嚶嚶”聲。如果是在封閉系統(tǒng)或更大的工作范圍內(nèi)，它會發(fā)出響亮的蜂鳴聲。各種大型機床和包含多種機械運動的機組，則產(chǎn)生低沉而振動音量較大的轟隆聲。當齒輪低速運轉(zhuǎn)時，通常沒有明顯的聲音；鏈輪和齒條副通常會產(chǎn)生平穩(wěn)的“唧唧”聲；直線往復的機件一般會發(fā)出周期性的“咯噔”聲；間歇運動機構(gòu)如凸輪推桿機構(gòu)、曲柄搖桿機構(gòu)和擺動機構(gòu)，在工作時會發(fā)出周期性的“滴答”聲；大多數(shù)軸承副一般沒有聲音，但帶有傳感器（通常帶有金屬棒或旋刀）時會產(chǎn)生清晰的“啁啾”聲。此外，各類介質(zhì)的傳輸設備產(chǎn)生的輸送聲，一般隨著傳輸介質(zhì)的特性不同而有所區(qū)別，如氣體介質(zhì)多發(fā)出“呼呼”聲；液體介質(zhì)多發(fā)出“嘩嘩”聲；固體介質(zhì)則發(fā)出“沙沙”聲或“嗬羅嗬羅”聲。

2.鉗工“聽”知故障

鉗工在實訓中經(jīng)常會聽到異響聲。聽覺判別異響聲的關(guān)鍵是能分辨出正常運轉(zhuǎn)與運轉(zhuǎn)有故障時的聲音的不同之處。因此教師要讓學生進行比較訓練，讓其經(jīng)常聽一些機器設備正常與異常時發(fā)出的聲響。表1中介紹了幾種常見的異響聲可作為參考。

鉗工實訓教學中對學生進行長期的動“聽”訓練，不僅能提高課堂教學成效，使學生“聽”出興趣，更重要的是長期訓練能使學生的鉗工操作技能更進一步，在一定程度上促進工作的完成，提升了學生的鉗工職業(yè)素養(yǎng)。

五、運用觸覺，提高學生的動手操作能力

觸覺是感覺物體細微差別的重要途徑，鉗工實訓中讓學生多運用觸覺，如用手感覺工件的光潔度等，通過真實體驗及感受記憶工件的細微變化。鉗工實訓教學中許多知識要領(lǐng)都需要通過指導教師現(xiàn)場親自進行接觸型施教?！坝|”可以加強學生的感受，加深師生間的交流，使教師獲得學生心靈上的認可，讓學生堅定地進行機械鉗工的學習，并為成為技術(shù)、技能型人才和社會所需的“工匠”而努力。

在鉗工實訓中，教師可準備光潔度不同的工件讓學生反復觸摸，記憶不同光潔度工件的加工表面，如車、銑、鉗的加工表面，使其感覺并分辨光潔度大小。對于創(chuàng)痕和波紋。用手指測試很容易感覺到肉眼看不見的創(chuàng)痕或波紋。正確的操作方法是在圓柱面上沿切削和軸向接觸，分別向左右、前后等方向均勻接觸且接觸力不能太大，將手指輕輕放在表面檢查即可感知。對于運動部件爬行可以聽運動部件如油缸的聲音，也可以用手去觸摸來進行判定。爬行產(chǎn)生的原因有多種，其中潤滑油供應不足或選用不當是主要原因。對于機器設備中的運動件，無論是旋轉(zhuǎn)件還是平移件，在低速或手動時均可以感覺到部件接觸的松緊程度。由此可以進行判斷間隙是否適合等，并進一步判定機件是否完好。教師也可以提供振動源來讓學生體會振動的感受，如帶學生體驗機床、砂輪機的振動等。通?？梢杂檬謥砀杏X并分辨振動的大小。在工作實踐中，可以找一個較為穩(wěn)固的基點，用一只手分別接觸機器等，通過觸摸比較振動大小。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學生用手感來診斷機床的故障，常用方法為利用溫升?？衫萌梭w對溫度較為敏感的手背來對各種異常溫升進行辨別，優(yōu)秀的維修工精確到3～5℃。通用型機床溫度感受見表2。

為防止燙傷，常采用的方法是將右手食指、中指和無名指并在一起，用背部中間部分輕觸機器表面，進行初步判定，確認皮膚無損傷，方可與右手或手掌接觸機器表面。

六、加強學生的故障評判能力

在機械生產(chǎn)中，由于電、氣或油等可能會產(chǎn)生一些氣體，有可能對人體造成一定危害。因此，需要設備維護人員及時評判該氣體是否有害。如電氣元件因電流過大出現(xiàn)火災前會散發(fā)出燒灼味，機件由于摩擦發(fā)熱易產(chǎn)生糊焦味，油氣外泄會產(chǎn)生油氣味等，都需要通過維護人員的嗅覺來及時辨別、判斷和處理。這就需要教師在教學中要進行科學的設計，讓學生有機會了解這類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其特性，為及時查找故障來源來便利。

七、小結(jié)

在鉗工實訓中，通過這些具體的方法讓學生全身心地投入，不僅能夠提高其注意力，還能通過長期的訓練使其身體的各種感覺器官更適合專業(yè)崗位的需要。在鉗工教學中對感覺器官進行訓練開發(fā)，讓學生能在生產(chǎn)實踐中加以運用，既能提高其工作效率，也能減少事故的發(fā)生。

對職業(yè)院校教師來說，診斷技術(shù)技能的教學及人體感覺器官在鉗工專業(yè)中的重要應用還是新課題，既需要教師了解和學習機械設備診斷技術(shù)中的數(shù)字化檢測技術(shù)、傳感技術(shù)、在線檢測技術(shù)等，也需要教師對人體感覺器官在機械設備診斷中的作用進行研究，對人體感覺器官的功能進行了解。只有這樣，才能在新形勢下優(yōu)化和開發(fā)鉗工的專業(yè)教學，從而使對學生的專業(yè)教學更加符合企業(yè)崗位對技術(shù)、技能型人才的需求。

在鉗工實訓教學中，一名優(yōu)秀的教師應充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓學生能夠全身心地投入到鉗工操作技能的學習中。教師在鉗工實訓教學中要讓學生“說”出來，鉗工實訓課堂描繪出一幅藍圖；要讓學生“看”得懂，看懂鉗工技術(shù)應用的廣闊領(lǐng)域；要讓學生“聽”起來，能聽出屬于智能制造新型工匠特有的聲音；要讓學生“觸”得到，感受工匠技師特有的溫度。鉗工實訓教學要讓學生“動”起來，在“動”感中感動，讓他們“念念”有詞，眼觀“工藝”路，耳聽“裝配”聲，觸摸“產(chǎn)品”體，嗅出專業(yè)發(fā)展碩果的芳香，從而為自己的鉗工職業(yè)生涯打下堅實的基礎，成就自己的工匠之路。