張晴

摘要：在高中物理教學中，教師要關注學生對探究過程的體驗，讓學生深刻領會物理學的美感，促使學生形成正確的科學態(tài)度，掌握科學方法.

關鍵詞：高中物理教學 過程體驗 科學態(tài)度 科學方法

物理課程標準指出，要讓學生在物理學習中體驗科學探究，從而領略自然界的和諧與美妙，促進學生科學素養(yǎng)的提高.在高中物理教學中，教師引導學生對物理過程進行體驗，要立足于學生的知識基礎和認知特點，并結合教學內容，創(chuàng)設相應的體驗情境，讓學生在特定的情境中體驗物理探究.

一、讓學生體驗解決問題的過程，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

1.結合物理學史還原情境，讓學生體驗探究過程

確切地講，科學品質應該屬于科學素質中的非智力因素.這方面的內容，對學生科學素質的培養(yǎng)有著重要的推動作用.特別是科學家探索過程中嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對學生的學習有著深遠的影響.

教學片斷1：“開普勒第三定律”的學習和探究.在教學過程中，教師先給出表1中的前三列內容，這是第谷二十余年的觀測結果，讓學生圍繞表中數(shù)據(jù)尋找規(guī)律.然后介紹：開普勒堅守科學信念，面對如此繁雜的數(shù)據(jù)，他堅持不懈地推算了9年，終于找出它們間的關聯(lián)，從而為后人發(fā)現(xiàn)萬有引力定律奠定了基礎.再提供表1中的后面兩列數(shù)據(jù)，讓學生在感慨開普勒追求真理偉大情懷的同時，從中深刻領會自然規(guī)律的精妙和簡潔.

2.創(chuàng)設情境，讓學生體驗挫折，并體會方法的形成過程

面對老師所提供的物理問題，在尋求解決方案時，學生一定會經歷犯錯的過程.這種挫折體驗本身就是一種課程資源.在體驗挫折之后，學生會有深刻印象，全面理解問題，并從中體會方法的內涵.

教學片斷2：“正交分解法”的教學.在學生對力的合成與分解有所了解之后，教師可以給出如圖1的兩個力，讓學生求解合力.面對這樣的問題，學生構建平行四邊形，但是在計算合力的過程中遇到困難.有的學生嘗試采用作圖法進行測量求解，有的學生采用余弦定理進行計算，還有不少學生束手無策.當學生無法提供簡便的求解方法時，教師提示：能否采用以退為進的策略.如果先將這些力分解到特殊的方向上再進行求解，是否能讓問題的處理更加簡單？在教師的引導下，

學生嘗試構建如圖2坐標軸，并將F1分解到x軸與y軸上，從而先對兩條坐標軸上的力進行合成，然后對互相垂直的兩個力進行合成，從而簡化問題.

二、讓學生體驗概念和規(guī)律的形成過程，從中掌握科學方法

1.體驗概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，掌握科學方法

在概念和規(guī)律的教學中，教師要創(chuàng)設情境，讓學生體會概念和規(guī)律的引入過程，引導學生對概念的形成進行體驗，促使學生接近知識的本質.

教學片斷3：“功”概念的教學.教師提問：能量的轉化過程有著怎樣的共同點？能量發(fā)生轉化的基本特征是什么？在問題的引導下，學生先列舉有關實例：能量轉化的實例，如自由落體運動、物體在外力的拉動下能在粗糙的水平面上勻速直線運動等；沒有能量轉化的實例，如球在光滑的水平面上運動、小球在繩子拉力作用下在光滑的水平面上做勻速圓周運動等.學生圍繞實例對其能量特點進行分析：什么物理量對應著能量的轉化過程？是力、速度，還是其他？學生對實例進行分析：在自由落體運動過程中，物體在外力作用下動能逐漸增大，該過程中有力，且力的作用促進了物體的運動；在外力作用下，物體在水平面上勻速運動，動能不變，但是內能增大，其間有拉力與摩擦力分別充當動力與阻力的作用；小球在光滑的水平面上運動，各方面能量不變，其合力為0；小球在繩子作用下進行勻速員圓周運動，小球的能量不變，其所受合外力始終指向圓心，提供向心力.學生分析和歸納可得：能量發(fā)生轉化的過程中必須具備兩個條件：有力，且力的方向上要有位移.教師由此引導學生歸納“功”的概念.

2.鼓勵學生主動參與，分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)

高中物理教學內容，大都可以由學生對相關現(xiàn)象進行觀察和分析得來.這主要是物理實驗，需要學生透過表象來觀察事物的本質，其中對關鍵信息的獲取以及相關數(shù)據(jù)的分析是學生正確認知規(guī)律的重要任務.在高中物理教學中，教師要善于引導學生體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，促使學生深刻理解物理規(guī)律.

教學片斷4：“分運動與合運動”基本性質的認識.為了幫助學生深刻認識分運動與合運動的獨立性、等時性等基本性質，教師可以適當改進傳統(tǒng)的蠟塊實驗，促使學生深刻體驗.改進1：請學生對如圖3的玻璃管進行操作，由另外一個學生在旁邊及時用粉筆標記紅色蠟塊的初始位置，并實時記錄其經過位置以便描繪軌跡.改進2：請其他沒有參與演示的學生用手表進行計時，記錄翻轉開始到紅蠟塊到達頂端的時間.學生測量出有關數(shù)據(jù)：在翻轉后，保持玻璃管不動，蠟塊到達頂端的時間為16s；當玻璃管同時勻速移動的過程中，蠟塊到達頂端的時間也是16s；讓玻璃管水平方向進行加速移動，對應的時間依然是16s.通過一系列時間的測量，再對比同學在黑板上描繪的軌跡，學生得出這樣的結論：無論水平方向運動如何，蠟塊運動的時間是一個定值.這樣，既反映著運動的獨立性，又顯示出合運動與分運動的等時性.

總之，在高中物理教學中，教師要關注學生對探究過程的體驗，讓學生深刻領會物理學的美感，促使學生形成正確的科學態(tài)度，掌握科學方法.

參考文獻

朱新榮.體驗式教學在初中物理教學中的應用[J].物理教學探討，2011（7）.endprint