繆燕勤

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)簡單來說就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究的一種新型教學(xué)模式.這一教學(xué)模式，將教師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，將學(xué)生的“聽”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦、學(xué)思結(jié)合、主動(dòng)合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.在利用這一教學(xué)模式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師要從“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“主動(dòng)探究”兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、問題導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)好的導(dǎo)入方式，能激發(fā)學(xué)生的聽課欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的聽課效率.教師要利用一些問題導(dǎo)入課堂新內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，使學(xué)生高效掌握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

例如，在講“等邊三角形”時(shí)，筆者提出問題：同學(xué)們，聽說過埃及金字塔嗎？學(xué)生積極回答：聽說過.這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的聽課欲望，集中了學(xué)生的注意力.筆者繼續(xù)提出問題：埃及金字塔的一面是什么平面圖形呢？學(xué)生異口同聲回答：三角形.筆者追問：這個(gè)三角形有什么特殊的嗎？屬于哪一種三角形呢？學(xué)生低頭私語.一個(gè)學(xué)生回答：三角形的三條邊可能相等.這時(shí)筆者緊接著學(xué)生的回答引出“等邊三角形”的概念，開始課堂內(nèi)容的講解.在這個(gè)過程中，筆者準(zhǔn)備幾個(gè)問題，以提出問題的方式，導(dǎo)入課堂的主要內(nèi)容，不僅能使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)，而且提高了學(xué)生主動(dòng)思考回答問題的能力.另外，值得注意的是，課堂上提出的問題，一定要有邏輯性，還要有一定的吸引力，有一定的層次感，逐步將學(xué)生帶入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中.

二、多元互動(dòng)，碰撞思維

“授之以魚不如授之以漁”，主要是說給人魚不如教給人捕魚的方法.初中數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此.要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的剖析能力，教師就要設(shè)計(jì)有邏輯性的互動(dòng)課堂，幫助學(xué)生層層深入，理解問題的本質(zhì).導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端.在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行多元的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的抽象或者復(fù)雜的難題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.在課堂互動(dòng)過程中，教師的正確引導(dǎo)，有利于建立高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納和分析整理.

例如，在講“單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)如下問題：一塊長為am，寬為bm的長方形籃球場，現(xiàn)在需要擴(kuò)建，長邊擴(kuò)建mm，短邊擴(kuò)建nm.請問：擴(kuò)建后籃球場的面積是多少？先讓學(xué)生動(dòng)腦思考擴(kuò)建后籃球場的面積.學(xué)生思考后回答：a（b+n）+m（b+n），還有學(xué)生回答：b（a+m）+n（a+m）.然后講解單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的內(nèi)容，學(xué)生都認(rèn)真聽單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的法則.

三、梳理脈絡(luò)，內(nèi)化認(rèn)知

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，幫助學(xué)生在互動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)、樂于用數(shù)學(xué)，并積極內(nèi)化認(rèn)知，從而提高教學(xué)的有效性.

例如，在講“二次函數(shù)和一元二次方程”時(shí)，筆者結(jié)合前節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)例題：已知二次函數(shù)y=x2+6x-8.（1）求上述方程的兩個(gè)根；（2）求不等式-x2+6x-8>0的解集.讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手解答問題.學(xué)生大都是將方程進(jìn)行變形，得到y(tǒng)=-（x-3）2+2，之后讓 -（x-3）2+1=0，解得x的值是方程的兩個(gè)根.筆者對學(xué)生的求法給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生畫出函數(shù)圖象，并觀察圖象，將二次函數(shù)與一元方程結(jié)合起來考慮問題.學(xué)生觀察上述二次函數(shù)，若令y=0，就變成一元二次方程.因此，兩個(gè)方程的根就是圖象中與x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo).第一個(gè)問題給了學(xué)生新的思路，所以在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生不再是一上來就去解不等式-（x-3）2+1>0，而是與二次函數(shù)結(jié)合思考，并發(fā)現(xiàn)不等數(shù)的解其實(shí)就是拋物線中在x軸上方的部分對應(yīng)的橫坐標(biāo)值，又根據(jù)圖象輕而易舉得出答案為2

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生的課堂交流，突出了學(xué)生的主體作用.這種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.