瞿亞森

(蘇州百年職業(yè)學院 綜合商務系，江蘇 蘇州 215123)

論新形勢下的高職國際化人才定位與培養(yǎng)目標

瞿亞森

(蘇州百年職業(yè)學院 綜合商務系，江蘇 蘇州 215123)

目前，為配合國家戰(zhàn)略需要，中國高職院校必須培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際競爭力的高端技術技能型人才。在高職國際人才培養(yǎng)中要重點加強學生的四大技能：知識(專業(yè)能力)、能力(通用職業(yè)能力)、通識教育(素養(yǎng))和發(fā)展性能力。

新形勢；高職；國際化；定位；培養(yǎng)目標

在2015年3月25日的國務院常務會議上，李克強總理強調，中國制造今后要包含更多的中國創(chuàng)造基因。這說明中國要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變，中國作為世界工廠的標簽和內涵需要升級換代。作為中國的高職院校，如何培養(yǎng)國際化的人才，跟上中國產業(yè)升級換代的需求，如何讓培養(yǎng)的國際化人才能夠快速適應不斷變化的國際環(huán)境？這是我們目前需要解決的問題。

1 國內現(xiàn)有產業(yè)升級換代的新形勢

1.1 現(xiàn)代服務業(yè)的蓬勃興起

長江三角洲是中國最具經濟活力的地區(qū)，是中國最大的外貿出口基地，也是中國新一輪改革開放的排頭兵，更是中國最有經濟發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)。作為重要的亞太國際門戶，長三角地區(qū)的國際化程度非常高，世界500強企業(yè)基本都已經在此地區(qū)安家落戶，而大量外企的進駐也必然導致全球各地的人匯集到長三角地區(qū)來學習、工作和生活，由此也必將帶來此地區(qū)的人員結構和文化的多元化。

上海是長三角的經濟中心，也是中國經濟發(fā)展的火車頭，上?，F(xiàn)在的發(fā)展更關注的是經濟結構和質量效益的改善，其自身產業(yè)結構也在持續(xù)調整升級，科技創(chuàng)新正不斷加快，第三產業(yè)比重持續(xù)提高。蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代服務業(yè)將引領上海新的一輪經濟發(fā)展。上海市的人才發(fā)展規(guī)劃要求：必須大力提升人才國際競爭力，持續(xù)優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，大力激發(fā)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的活力，聚焦現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)人才開發(fā)。其實，上海市所面對的新形勢，在筆者所在的蘇州市也同樣存在，《蘇州市2016年度重點產業(yè)緊缺人才需求目錄》指出：“隨著經濟結構的調整，現(xiàn)代服務業(yè)和新興產業(yè)占GDP的比重越來越多，確?，F(xiàn)代服務業(yè)人才隊伍的建設已經成為推動蘇州新一輪經濟發(fā)展的重要條件。目前的現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展面臨人才供給不足的困境，這些人才需要具備國際視野掌握專業(yè)知識、熟悉行業(yè)規(guī)則、富有創(chuàng)新精神，而符合這些條件的高層次人才數(shù)量有限，企業(yè)目前主要采用海外及外地區(qū)人才引進來填補高層次人才的缺口”。由此可以看出，新興產業(yè)在蓬勃發(fā)展，整個長三角地區(qū)都面臨著產業(yè)的升級換代，其中現(xiàn)代服務業(yè)在長三角的經濟發(fā)展中所占的比重越來越重要，而現(xiàn)代服務業(yè)需要的國際化人才正是長三角地區(qū)所嚴重缺乏的。

1.2 高職教育走出去的戰(zhàn)略變化

2014年6月24日國務院頒布了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)強調“加強國際交流合作，支持職業(yè)院校引進國內外高水平專家和優(yōu)質教育資源。實施中外職業(yè)院校合作辦學項目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國外辦學，推動中國企業(yè)和產品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產經營需求的本土化人才，積極參與制定職業(yè)教育國際標準，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系”。從國家層面來說，宏大的“一帶一路”戰(zhàn)略正在逐步推進，這不僅僅是中國經濟和中國企業(yè)迫切需要走出去，中國教育和中國人才也需要走出去。換言之，高職教育的國際化不僅限于引入西方先進的教學資源和理念，更要“走出去”，把自己有特色的和國際接軌的課程推廣出去，為本國甚至為國外培養(yǎng)國際化人才。如此大規(guī)模的跨國家和地區(qū)合作需要大量的國際化人才來支持，這種人才的培養(yǎng)一定要配合國家戰(zhàn)略的產業(yè)轉型升級換代和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，服務中國經濟走出去的需要，服務當?shù)仄髽I(yè)走出去的需要。這就需要我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和發(fā)展意識的高職人才。

2 高等職業(yè)教育的國際化人才定位

發(fā)達國家很早就有了國際化人才培養(yǎng)的意識：1945年，英國政府就提出英國大學教育的未來發(fā)展要走國際化的道路；1966年，美國制定了相關的《國際教育法》來推動美國國內高等教育國際化；在1987年和1995年，日本和韓國也分別提出了自己的國際化人才的培養(yǎng)目標[1]。在1995年，歐盟就實施了“蘇格拉底”計劃來推動和提升歐盟成員國之間教育國際化；在2014年啟動了規(guī)模更大的“伊拉斯謨+”計劃，共資助400萬人出國學習、培訓和獲得工作經驗，其中有65萬職業(yè)教育學生出國參加學徒計劃或實習，這既提升歐盟青年的技能水平和就業(yè)能力，又促進了歐盟區(qū)域教育的國際化，還實現(xiàn)了就業(yè)增長和經濟提升。[2]中國近代的高等教育的國際化其實從洋務運動就開始了，但高職教育的國際化嘗試是從20世紀80年代開始的，高職發(fā)展三十年，我們不斷學習德國的“雙元制”模式、北美的“社區(qū)學院”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、新加坡的“教學工廠”模式等等，經歷了一段很長的學習借鑒過程也取得了長足的進步。[3]

2011年教育部在《關于高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃(2011—2015)》(教職成[2011]256號)指出：“圍繞產業(yè)發(fā)展需求，服務國家經濟‘走出去’發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化工藝流程、產品標準、服務標準等引入教學內容，培養(yǎng)具有國際競爭力的高端技能型人才?！眹鴦赵河?014年6月頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)提出：“推動與中國企業(yè)和產品‘走出去’相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外經營需求的本土化人才?！?015年11月3日教育部編制的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018)》指出：“高職教育要配合國家‘一帶一路’戰(zhàn)略，助力優(yōu)質產能走出去，擴大與‘一帶一路’沿線國家的職業(yè)教育合作。主動發(fā)掘和服務‘走出去’企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術技能人才和中國企業(yè)海外生產經營需要的本土人才”。綜上所述，高職國際化人才定位應該是：具有國際視野、掌握專業(yè)知識、熟悉國際通用專業(yè)技術標準、適應國際認可的職業(yè)資格標準、具有創(chuàng)新精神和國際競爭力的高端技術技能型人才。其中“國際競爭力”指的是人才的綜合素質，其中包括：具有國際理念，掌握相關國際知識的能力，具有外語應用能力、跨文化溝通能力、創(chuàng)新意識和能力、團隊合作能力、自我發(fā)展的能力、終身學習的能力以及獲取國際認可的職業(yè)資格證書的能力。而“高端”指的是高職國際化人才需要服務的對象，即培養(yǎng)出來的國際化人才，要有能力在國內的跨國公司或國內涉外公司工作。

當前國內就業(yè)市場也正發(fā)生變化，企業(yè)對于人才的聘用是越來越謹慎，對于人才的需求也開始從數(shù)量向質量發(fā)生轉變，即少而精。這里有兩個重要原因，一是國內經濟增長下行壓力依然很大，因此企業(yè)的招聘需求并不高；二是高?，F(xiàn)有的專業(yè)設計和教學內容跟不上產業(yè)快速升級發(fā)展的步伐，畢業(yè)生的知識和技能滿足不了企業(yè)的需求。其實， 高職國際化人才的培養(yǎng)首先是要為本國自身發(fā)展服務的，中國現(xiàn)在的高職國際化人才培養(yǎng)首先要服務國家經濟“走出去”的戰(zhàn)略需求，服務當?shù)氐钠髽I(yè)海外經營的需求，服務外企在當?shù)亟洜I的人才需求，如有多余人才可再向外輸出。高職國際人才更需要有寬闊的國際視野，通曉相關國際規(guī)則，熟練掌握相關外語等技能，其綜合素質更加全面，應該還要擁有相關的國際職業(yè)技能證書。高職國際化人才定位和培養(yǎng)并不是要全盤照搬國外高職人才的定位和培養(yǎng)，而是一定要適合國內的教育環(huán)境，一定要配合國家戰(zhàn)略轉型和行業(yè)升級，一定要做有中國特色的高職國際化人才定位和培養(yǎng)。

3 高職國際化人才的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的目標決定了一個專業(yè)乃至一個學校的教育方向和手段，國際化人才培養(yǎng)的目標也決定了一個學校的教育特性。當前社會上有相當多的高職院校有國際合作項目來宣稱培養(yǎng)高級國際人才，很多學校的初衷是為了在激烈的高職教育競爭中能夠爭取更多的生源，很多家長送學生來讀國際合作學校的初衷是想讓孩子在未來激烈的國際化競爭中能夠立足。在很大程度上社會、學校、家長方面都認為國際化的培養(yǎng)是走高端高職精英化路線，但其實在中國大眾高等教育的背景下，高職教育不可能只為少數(shù)精英提供教育服務，而是一種人人教育，這在全球亦是如此[4-5]。所以我們要用新思路來做高職國際化人才的培養(yǎng)，中國高職人才培養(yǎng)的一般框架都是從知識、能力和素養(yǎng)這三個方面去描述和實施的，而歐美的專業(yè)標準中著重描述專業(yè)能力、通用職業(yè)能力和通識教育這三個方面，從實際情況來看這幾個方面是相通的，知識和專業(yè)能力類似，能力和通用職業(yè)能力類似，素養(yǎng)和通識教育類似。筆者看來，高職國際化的學生除了這三種技能之外還要有發(fā)展性能力， 這個發(fā)展性能力是指能夠讓學生未來職業(yè)和生活能夠持續(xù)發(fā)展的能力。圖1列出了高職國際化人才培養(yǎng)目標中學生所需要掌握的4大與眾不同的能力：知識(專業(yè)能力)，能力(通用職業(yè)能力)， 通識教育 (素養(yǎng))， 發(fā)展性能力。

圖1 高職國際化人才培養(yǎng)目標細分

3.1 知識 (專業(yè)能力)的培養(yǎng)

知識 (專業(yè)能力)是高職教育培養(yǎng)的核心，所有高職院校都非常重視學生的專業(yè)素養(yǎng)。高職院校的課程體系中專業(yè)課基本占了絕大多數(shù)，而且教育部規(guī)定實踐課要占到總課時的一半，所以每個專業(yè)也有大量的動手實踐課以及頂崗實習來鍛煉學生的崗前專業(yè)技能，以便讓學生在畢業(yè)時能和就業(yè)單位中的工作崗位進行無縫對接。知識(專業(yè)能力)的培養(yǎng)不只是讓學生掌握復雜的知識點或者一系列單個的技能，而是要讓學生把這些所學能夠融會貫通，并且在學期結束時能夠獨立地、綜合地展示出之前所學的知識和技能。知識(專業(yè)能力)包括三方面主要內容：第一，是專業(yè)知識。不同專業(yè)傳授的知識和技能是不同的，但這些知識和技能是與學生就業(yè)的工作崗位以及和職業(yè)證書是相關的。第二，是語言知識。對于高職國際化人才來說外語能力是他們必須熟練掌握的另一項重要技能，而這種外語能力必須是全方位的聽說讀寫的溝通能力，學生在畢業(yè)前要能熟練地通過外語來進行各種專業(yè)方面的交流。第三，是要熟知相關的國際知識。因為在進行國際交流、合作或貿易的時候，肯定牽涉到相關的國際規(guī)則、國際法律、國際市場、國際標準等等，對于這些國際知識學生要爛熟于胸，要能不觸犯他國法律，遵守國際規(guī)則，按照國際通行標準辦事。

3.2 能力 (通用職業(yè)能力)的培養(yǎng)

很多學校對知識 (專業(yè)能力)的關注多于能力 (通用職業(yè)能力)，他們認為對于學生來說專業(yè)知識和技能是最重要的。其實在與企業(yè)的溝通中發(fā)現(xiàn)，學校傳授的專業(yè)知識和技能往往和現(xiàn)實企業(yè)的需求還是有差距，所以很多崗位在招聘學生時并不在乎學生在學校念的是什么專業(yè)反而更看重學生的綜合素質，比如學生的工作態(tài)度、學習能力、合作能力、溝通能力等等，而這些所謂的能力就是人才培養(yǎng)目標中的能力(通用職業(yè)能力)，這些能力應當能夠對學生畢業(yè)后在工作和日常生活中都能起到重要的幫助。這些技能必須滿足兩點要求：第一，這些技能對于每個人在當今社會中的發(fā)展來說是重要的。第二，這些技能對于所有學生來說都是有價值的，無論學生的專業(yè)知識和技能的不同或者學習成績的好壞，也無論他們今后追求職業(yè)道路的不同亦或人生追求的變化。

能力 (通用職業(yè)能力) 的培養(yǎng)中有幾個能力對學生今后的人生道路是極有幫助的。首先，是團隊協(xié)作能力。團隊的力量遠遠大于一個人的力量，學生必須在學校學習和體驗在一個團隊中如何發(fā)揮團隊精神，在各盡其職的同時與其他隊員互相幫助來讓團隊發(fā)揮最大的功效。因為現(xiàn)在的學生都是獨生子女，他們對于如何和別人相處更甚至和別人妥協(xié)合作是有一定障礙的，但是這在現(xiàn)實社會是必須要做的，所以這個技能是最基本的也是最必要的。其次，是終身學習能力。這是學生為了適應個人和社會不斷發(fā)展的需要而不被社會淘汰所必須要具備的能力。當今的社會發(fā)展日新月異，科技的迅猛發(fā)展對所有的行業(yè)都產生了巨大的沖擊，很多企業(yè)都面臨致命變革，很多職位都面臨消失困境，科技在某些方面甚至永久地改變了我們的生活習慣；但是與此同時，科技的發(fā)展讓我們生活更加便利，新行業(yè)和新職業(yè)也在不斷涌現(xiàn)。所以學無止境是對這個能力最好的概述。再次，是創(chuàng)新能力。中國作為世界工廠已經為世界制造了無數(shù)的產品，但是銷售利潤的80%是被產品的發(fā)明創(chuàng)造者獲得了。根據(jù)中國國家知識產權中心和中國科學院的合作伙伴，國際權威調研機構《Thomson Reuters》(湯森路透)2015年發(fā)表了全球企業(yè)創(chuàng)新排名TOP100： 日本40家，美國35家，法國10家，德國4家，瑞士3家。2014年前美國一直是世界第一，從2014年后就被日本超越，日本早就拋棄淪為低端制造業(yè)的家電之類的產業(yè)，全力投入新技術領域，比如新材料、人工智能、醫(yī)療、生物、新能源、機器人、環(huán)境保護、資源再利用、物聯(lián)網等新興領域。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以看出，美國和日本兩國的企業(yè)創(chuàng)新就占了全球的80%。英國著名雜志《Economist》(經濟學人)發(fā)表的2015國家創(chuàng)新質量報告更是指出，日本位列世界第三，前兩名是美國和英國。日本的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新質量都名列前茅，說明日本的創(chuàng)新確實托起了日本的經濟發(fā)展，這就是日本作為一個地理上的小國但是能成為世界第二大經濟體那么多年的根本原因。所以在日常課堂教學中，教師應該不只是講述已知的知識和技能，更要激發(fā)學生去探索未知的領域，激發(fā)他們敢于質疑、更要勇于創(chuàng)新的精神和行為。培養(yǎng)每個學生都具有很強的創(chuàng)新能力不是一件很容易的事，但是學校最起碼要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維的能力。最后，是跨文化溝通和交際能力。這也是作為高職國際化人才區(qū)別普通高職人才的一個重要方面，因為高職國際化人才在畢業(yè)后的日常工作中將會面對與外國的同事、顧客或者供應商交流。這是一種發(fā)生在不同文化背景的人們之間的溝通交流，在這個交流中最難的不是交流而是跨文化的問題，因為這些人來自不同國家和地方，有著不同的種族、宗教以及文化的差異，他們的成長環(huán)境和生活環(huán)境的種種差異會導致人們在溝通環(huán)節(jié)中出現(xiàn)誤解甚至矛盾，所以教師在課堂中要講述相關知識并教會學生去了解、學習、理解并尊重這種差異化，只有在互相尊重和求同存異的基礎上才能建立高效的跨文化溝通。

3.3 通識教育(素養(yǎng))的培養(yǎng)

通識教育從字面意義上解釋就是把社會上通行的知識和價值觀傳授給學生，也就是所謂的全人教育?！肮鸫髮W對于通識教育的解釋是：通識教育的目的是讓學生準備好適應和加入到不斷變化的世界中來”[6]?！拔覈髮W通識教育的目標定位在：促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)人的文化自覺，塑造共同的社會主義價值觀?！盵7]其實，通識教育是一種非專業(yè)和非功利性質的教育，在傳授知識的同時會更加關注于人文關懷和價值觀的培養(yǎng)來提升學生的社會和文化意識，讓他們能用積極的態(tài)度去處理工作和生活，并給社會帶來正能量。通識教育(素養(yǎng))包含三個素養(yǎng)：全球公民素養(yǎng)、歷史文化素養(yǎng)和社會素養(yǎng)，這和《光明日報》所提出的“通識教育應該具有時代性、社會性和民族文化特征”[7]思想不謀而合。首先，全球公民素養(yǎng)是國際高職人才應該具備的基本素養(yǎng)，在科技的帶動下地球已經變成了地球村，所以學生應該了解本國和世界其他各國優(yōu)秀的文化價值內涵，并能夠承擔作為一個優(yōu)秀公民的責任和義務，因此通識教育具有時代性的特征。其次，歷史文化素養(yǎng)是要學生能夠了解中國歷史，愿意繼承并向世界傳播中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，因此通識教育又具有民族文化的特征。最后，社會素養(yǎng)是讓學生有社會意識能夠傳遞正確的世界觀和價值觀，具有健全的法制觀念，能夠以身作則地愛護和改善我們的環(huán)境和社會，所以通識教育還具有社會性的特征。

3.4 發(fā)展性能力

世界瞬息萬變，科技新發(fā)明、新創(chuàng)造和新理論層出不窮，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)也必然導致部分傳統(tǒng)行業(yè)走向消亡。當代的高職學生并不只是學習某些技能而終身從事相關崗位，學生的生活和工作都會不斷發(fā)展和變遷，因此國際高職人才必須要有適應能力和發(fā)展能力，這個能力需要學生具有自主思維的能力和批判思維。簡單來說也就是學生需要了解自己的能力和處境，知道自己缺乏什么并如何彌補自己的缺點。這些能力是本科教育對學生強調要求的，但是隨著社會劇烈的變革，國際高職人才也應該掌握這些技能來應對不確定的未來，因為他們要面對的是整個世界，所以這個能力也是國際高職人才必須具有的。

4 結論

在國家經濟快速轉型的今天，高職教育需要配合國家戰(zhàn)略來重新定位和培養(yǎng)學生，然而教育是一個系統(tǒng)、循序漸進而又漫長的過程，任何急功近利的短視行為都會造成教育的失敗，教師自身也需要具有國際化的視野和先進的國際理念才可以更好地培養(yǎng)高職國際化人才，所以在培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的同時教師的自身素養(yǎng)也會隨之提高，這對高職教育來說無疑是一舉多得的好事。

[1] 李成明，張磊，王曉陽.對國際化人才培養(yǎng)過程中若干問題的思考[J].中國高等教育，2013(6)：47-55.

[2] 李建忠.“伊拉斯謨+”計劃：提升歐盟青年就業(yè)能力[N].中國教育報，2014-03-19(10).

[3] 程宜康.高職教育標準化建設思考[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2011，20(1)：11-15.

[4] 孫毅，高等教育定制化人才模式國際化路徑分析[J].教育理論與實踐，2015，35(22)：30-33.

[5] 文君，蔣先玲. 用系統(tǒng)思維創(chuàng)新高校“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)路徑[J].對外經濟貿易大學學報，2015(5)：153-160.

[6] 崔金貴.大學的卓越靈魂：通識教育、教學改革與管理—哈佛大學哈佛學院前院長哈瑞·劉易斯教授訪談錄[J].高校教育管理，2014，8(4)：1-6.

[7] 張亞群.什么是好的通識教育[N].光明日報，2016-05-10(14).

On the Orientation and Training Objectives of Internationalized Talents in Vocational Colleges under the New Situation

QU Yasen

(Department of Comprehensive Business；Suzhou Centennial Academy， Suzhou 215104， China)

Presently， to cater to the demand of the national strategy， vocational colleges in China should cultivate top-notch technical talents armed with international vision and international competitiveness， and familiar with international rules. The following four skills should be enhanced in cultivating internationalized talents in vocational colleges： knowledge (professional capability)， competence (general occupational capability)， general studies (qualification) and self-promotion.

new situation；vocational education；internationalization；orientation；training objectives

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0075-05

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.019

2017-05-10；

2017-06-10

江蘇省高等教育教改研究重點課題(2015JSJG093)

瞿亞森(1979-)，男，江蘇南京人，講師，碩士，主要從事國際貿易與高職教育研究。

瞿亞森. 論新形勢下的高職國際化人才定位與培養(yǎng)目標[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2017，28(4)：75-79.

(責任編輯：施建平)