宋 妍

(蘇州大學 教育科學研究院，江蘇 蘇州 215123)

高校全日制自考生學業(yè)自我滿意度的影響因素研究—以S大學教育學院為例

宋 妍

(蘇州大學 教育科學研究院，江蘇 蘇州 215123)

為了考察高校全日制自考生對自身學業(yè)表現(xiàn)的滿意程度，對S大學教育學院自考生發(fā)放調(diào)查問卷。通過對高校全日制自考生的學業(yè)自我滿意度及其影響因素的相關和回歸分析發(fā)現(xiàn)，高校全日制自考生學業(yè)自我滿意度不高，并在性別、年齡、年級、戶籍、信心強度變量上存在顯著差異，而教師與教學、他人與環(huán)境、專業(yè)設置顯著影響高校全日制自考生的學業(yè)自我滿意度。

全日制自考生；學業(yè)自我滿意度；影響因素；調(diào)查研究

高校全日制自考生是指沒有經(jīng)過普通高等教育統(tǒng)一招生考試進入高等學校脫產(chǎn)學習(不在工作單位或家里自學)，并在接受系統(tǒng)的專業(yè)學習指導后，通過國家高等教育自學考試取得相應學歷的自考生。研究表明，高校全日制自考生的學業(yè)情況不容樂觀[1]。何明炳[2]通過江西南昌三所高校的實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的全日制自考生都屬于學業(yè)失敗生。作為學業(yè)過程中的直接參與者和感受者，就高校全日制自考生是否滿意自己在學業(yè)方面的表現(xiàn)問題目前還沒有文獻涉及?！皩W業(yè)自我滿意度”主要表現(xiàn)：學生對自己學業(yè)方面表現(xiàn)的積極認識和評價，主要包括學生對自己的學業(yè)現(xiàn)狀、學業(yè)成就、學業(yè)能力、課堂學習和學習過程等方面做出的整體性的自我認識和自我評價。本研究旨在了解高校全日制自考生對其學業(yè)表現(xiàn)的滿意程度，探討影響高校全日制自考生學業(yè)自我滿意度的因素，以期為高校全日制自考生的管理者和教學者提供參考。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

本研究采用隨機抽樣的方法，對S大學教育學院全日制學前教育專業(yè)的自考生發(fā)放250份問卷進行調(diào)查，回收問卷197份，問卷回收率為78.8%，剔除6份無效問卷，回收問卷的有效率為97%。

問卷回收情況如下：男生占7.3%，女生占92.7%；2013級、2014級和2015級自考生的比例分別是12%、44%、44%；中齡組自考生(20～22歲)占總人數(shù)的75.4%，低齡組(16～19歲)和高齡組(23～25歲)分別占15.2%、9.4%；所調(diào)查的專本自考生所占比例為60.7%，高本學生為39.3%；來自城鎮(zhèn)的自考生最多，占45.5%，其次是城市和農(nóng)村的自考生，分別占28.3%、26.2%；父親或母親最高學歷多是中學(初中和高中)的自考生，占72.3%，高學歷(高中以上)的占23.6%，低學歷(小學及以下)的占4.2%，符合正態(tài)分布；自考生家庭月收入在5000元以上的比例為54.5%，其他收入層次較少；所調(diào)查的自考生中，獨生子女占63.4%；曾是學生干部的自考生占總人數(shù)的73.3%，曾加入過社團的自考生占52.4%，有信心拿到本科學歷的自考生占總人數(shù)的79.1%。

1.2 調(diào)查方法

參考相關文獻，調(diào)查問卷分為三個部分：①基本信息，包括性別、年齡、年級、家庭所在地、現(xiàn)階段學歷、父母最高學歷、家庭月收入、是否是獨生子女、是否曾擔任過學生干部、是否加入過社團及是否有信心畢業(yè)等11個題項；②自編學業(yè)自我滿意度問卷，涉及個人學業(yè)基本情況、學業(yè)成就、學業(yè)能力、課堂表現(xiàn)、學習過程五個方面(維度構建主要參考Song & Hattie的學業(yè)自我概念模型[3])，共30個題項；③借鑒徐曉輝等[4]《大學生滿意度測評量表》中關于學校環(huán)境的維度，編寫本研究的影響因素，包括學校形象、專業(yè)設置、教師與教學、校園管理與服務、社會及他人和學術環(huán)境六個方面，共40個題項。采用李克特五點量表計分法，學業(yè)自我滿意度調(diào)查問卷的選項從“非常不滿意”到“非常滿意”賦1～5分，影響因素調(diào)查問卷中的的選項從“非常不符合”到“非常符合”賦1～5分。

為了檢驗調(diào)查問卷的質(zhì)量，筆者先后對調(diào)查問卷進行了區(qū)分度檢驗、KMO和Bartlett’s 球形檢驗、探索性因子分析、信效度檢驗。問卷質(zhì)量檢驗結果如下：①學業(yè)自我滿意度問卷各題項的區(qū)分度值均在0.3以上，KMO和Bartlett’s球形檢驗值分別為0.926和0.000，根據(jù)探索性因子分析結果刪題后保留23個質(zhì)量較好的題項，最終確定問卷三個維度(學習過程及課堂表現(xiàn)、學業(yè)成就、學業(yè)基本情況)的累計貢獻率為58.533%，各題項的因子負荷均在0.5以上，且學業(yè)自我滿意度問卷信度和各維度信度的克倫巴赫α系數(shù)值均在0.8以上，各維度效度(即各維度間的相關系數(shù)值)在0.6～0.8。②影響因素問卷各題項的區(qū)分度值均在0.4以上，KMO和Bartlett’s 球形檢驗值分別為0.927和0.000，經(jīng)探索性因子分析刪題后保留28個題項，最終確定問卷六個維度(教師與教學、專業(yè)設置、學?；顒訁⑴c、學校形象、校園服務、他人與環(huán)境)的累計貢獻率為69.318%，各題項的因子負荷均在0.5以上，且影響因素問卷信度和各維度信度的克倫巴赫α系數(shù)值均在0.7以上，各維度效度(即各維度間的相關系數(shù)值)在0.3～0.8，多集中在0.3～0.5。調(diào)查問卷的質(zhì)量較好。

數(shù)據(jù)處理采用spss19.0軟件。數(shù)據(jù)的處理與分析包括描述性統(tǒng)計分析、差異分析、相關分析和回歸分析。

2 調(diào)查結果及分析

2.1 高校全日制自考生學業(yè)自我滿意度的總體情況

高校全日制自考生對自己學業(yè)的滿意程度不高，還未達到比較滿意水平，這與研究假設相符。學業(yè)自我滿意度的平均分略高于中值(5分制，3分為中值)，各維度的平均得分大小排序為：學業(yè)基本情況(994.67分)>學業(yè)成就(617.71分)>學習過程及課堂表現(xiàn)(610.09分)。維度平均分=某維度各題項總分/某維度的題項數(shù)。

2.2 高校全日制自考生學業(yè)自我滿意度影響因素

1)性別。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是總體上的學業(yè)自我滿意度還是各維度上的學業(yè)自我滿意度，女生的滿意度水平均低于男生，而且不同性別的自考生在學習過程及課堂表現(xiàn)、學業(yè)基本情況及總體上的滿意程度都存在顯著差異，如表1所示。本文的所有表中N為樣本容量，M±SD為平均數(shù)加減一個標準差，*表示在0.05水平上(雙側)存在顯著差異；**表示在0.01水平上(雙側)存在顯著差異；***表示在 0.001水平上(雙側)存在顯著差異。

表1 性別變量下學業(yè)自我滿意度各維度總分T檢驗(N=191)

2)年齡。調(diào)查結果表示，在總體上的學業(yè)自我滿意度和學習過程及課堂表現(xiàn)、學業(yè)成就、學業(yè)基本情況維度上的滿意度，各年齡組的均值大小為：高齡組>中齡組>低齡組；而不同年齡組的自考生在學習過程及課堂表現(xiàn)方面的滿意度存在顯著差異，具體表現(xiàn)在低齡組與中齡組之間(LSD多重分析后，兩者間的均值差為-3.438，P<0.05)，低齡組與高齡組之間(LSD多重分析后，兩者間的均值差為-4.307，P<0.05)，如表2所示。

表2 年齡變量下學業(yè)自我滿意度各維度總分F檢驗(N=191)

3)年級。統(tǒng)計分析表明，不同年級的自考生在學習過程及課堂表現(xiàn)的滿意程度上存在顯著差異，具體表現(xiàn)在2015級與2013級之間(LSD多重分析后，兩者間的均值差為-4.598，P<0.01)，2015級與2014級之間(LSD多重分析后，兩者間的均值差為-2.190，P<0.05)，且2013級高于2014級，2014級高于2015級，如表3所示。

表3 年級變量下學業(yè)自我滿意度各維度總分F檢驗(N=191)

4)戶籍。不同戶籍的自考生在總體學業(yè)自我滿意度、學習過程及課堂表現(xiàn)滿意度、學業(yè)成就滿意度、學業(yè)基本情況滿意度上存在顯著差異，具體表現(xiàn)在城市與城鎮(zhèn)之間(多重比較后，兩者在總體和各維度上的滿意度得分的均值差和顯著性分別為7.211，P<0.01；2.991，P<0.05；2.896，P<0.001；1.324，P<0.05)、城市與農(nóng)村之間(多重比較后，兩者在總體和各維度上的滿意度得分的均值差和顯著性分別為7.156，P<0.05；3.330，P<0.05；2.354，P<0.01；1.471，P<0.05)，且在學習過程及課堂表現(xiàn)、學業(yè)基本情況、總體學業(yè)自我滿意度上，城市>城鎮(zhèn)>農(nóng)村，而在學業(yè)成就上，城市>農(nóng)村>城鎮(zhèn)，如表4所示。

表4 戶籍變量下學業(yè)自我滿意度各維度總分F檢驗(N=191)

5)信心。有信心畢業(yè)的自考生比沒有信心畢業(yè)的自考生更滿意于自己的學業(yè)表現(xiàn)，在總體學業(yè)自我滿意度、學習過程及課堂表現(xiàn)的滿意度、學業(yè)成就滿意度、學業(yè)基本情況滿意度上差異顯著，如表5所示。

表5 信心強度變量下學業(yè)自我滿意度各維度總分T檢驗(N=191)

6)高校學習環(huán)境與自考生學業(yè)自我滿意度密切相關。通過Person相關分析發(fā)現(xiàn)，自考生學習過程及課堂表現(xiàn)、學業(yè)成就、學業(yè)基本情況維度，與教師與教學、專業(yè)設置、學?；顒印W校形象、校園服務和他人與環(huán)境維度存在非常顯著的正相關，這與研究假設相一致，同時也說明自考生的學業(yè)自我滿意度與高校學習環(huán)境存在非常密切的聯(lián)系，存在同向變化趨勢，如表6所示。

表6 學業(yè)自我滿意度各維度與影響因素各維度相關結果

7)教師與教學、他人與環(huán)境及專業(yè)設置顯著影響高校全日制自考生的總體學業(yè)自我滿意度及學習過程和課堂表現(xiàn)滿意度。采用逐步法，以影響因素各維度為自變量，總體學業(yè)自我滿意和學習過程及課堂表現(xiàn)滿意度為自變量做回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師與教學、他人與環(huán)境及專業(yè)設置能夠?qū)Ω咝Ｈ罩谱钥忌鷮W業(yè)自我滿意度的總體水平產(chǎn)生影響，其中教師與教學對其影響最大，其次為他人與環(huán)境，最后是專業(yè)設置。如表7所示，R方為多元決定系數(shù)，TOL為容忍度，是方差膨脹系數(shù)的倒數(shù)，VIF為方差膨脹系數(shù)。同樣地，教師與教學、他人與環(huán)境及專業(yè)設置的變換能夠引起全日制自考生對自己學習過程及課堂表現(xiàn)滿意度的變化，這種影響具有正向的特點，如表8所示。

表7 影響因素各維度對總體學業(yè)自我滿意度的逐步回歸結果

表8 影響因素各維度對學習過程及課堂表現(xiàn)滿意度的逐步回歸結果

8)教師與教學、他人與環(huán)境顯著影響高校全日制自考生的學業(yè)成就滿意度。以影響因素各維度為自變量，學業(yè)成就滿意度為自變量做回歸分析發(fā)現(xiàn)，高校學習環(huán)境中教師與教學、他人與環(huán)境對高校全日制自考生的學業(yè)成就滿意度產(chǎn)生顯著影響，這種影響是正向的，兩者存在非常大的同向關聯(lián)性，且教師與教學對自考生學業(yè)成就滿意度的影響力大于他人與環(huán)境，如表9所示。

表9 影響因素各維度對學業(yè)成就滿意度的逐步回歸結果

9)專業(yè)設置和他人與環(huán)境顯著影響高校全日制自考生學業(yè)基本情況滿意度。以影響因素各維度為自變量，學業(yè)基本情況滿意度為自變量做回歸分析發(fā)現(xiàn)，高校學習環(huán)境中只有專業(yè)設置、他人與環(huán)境能對自考生學業(yè)基本情況的滿意度產(chǎn)生影響，專業(yè)設置、他人與環(huán)境的正向變化在一定程度上能引起全日制自考生對自己學業(yè)基本情況滿意度的正向變化，但是和他人與環(huán)境的影響力相比，專業(yè)設置的影響力更大，如表10所示。

表10 影響因素各維度對學業(yè)基本情況滿意度的逐步回歸結果

3 結論與討論

本研究的結論是高校全日制自考生對自己學業(yè)表現(xiàn)的滿意程度較低，且對自身學習過程及課堂表現(xiàn)的滿意度最低；不同性別、年齡、年級、戶籍、信心強度的自考生在學業(yè)自我滿意度上存在顯著差異。高校全日制自考生的學業(yè)自我滿意度與高校學習環(huán)境存在非常顯著相關，其中教師與教學、專業(yè)設置、他人與環(huán)境是顯著影響高校自考生學業(yè)自我滿意度的因素。

1)教師與教學顯著影響高校全日制自考生的學業(yè)自我滿意度。研究結果表明，教師與教學和自考生學業(yè)自我滿意度之間存在顯著的同向關聯(lián)性。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的自考生對教師教學質(zhì)量的認可度較低，此項均值只有3.2(5分制)，且對授課教師的教學方式、教學經(jīng)驗、教學態(tài)度、教學效果的認可度也不高，均值低于3.5；據(jù)筆者對自考生課堂的多次觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師給自考生上課時，往往是照讀教材或PPT內(nèi)容。采用這種滿堂灌的方式進行授課，無法引起自考生的學習興趣，導致自考生在上課時候興趣缺失。筆者進一步隨機詢問幾名自考生對授課教師教學的感受，得到的回答多是“就這樣”“還可以”“一般”等。這些現(xiàn)象都可以在一定程度上佐證本研究的結果。筆者認為，自考生對于教師的教學不認可，有一大部分原因是授課教師的教學沒有特色。因此，筆者建議，一方面高校應該提高本校、本專業(yè)教師的教學質(zhì)量，凸顯教師教學特色；另一方面，學?；?qū)W院應該加強師生之間的交往，鼓勵教師在學業(yè)、就業(yè)或?qū)W生發(fā)展上給予自考生更多的幫助。

2)專業(yè)設置對高校自考生學業(yè)自我滿意度的影響。調(diào)查結果表明，專業(yè)設置能夠?qū)Ω咝Ｈ罩谱钥忌鷮W業(yè)自我滿意度產(chǎn)生影響。據(jù)了解，S大學教育學院對于自考生的評價方式幾乎都是采用紙筆考試的形式。自考生課表里的課程都是關于學前教育的內(nèi)容，幾乎沒有全校性質(zhì)的公選課。這表明自考生每天都是在學習自己專業(yè)方面的知識，其學習枯燥程度可見一斑。同時，在研究中，自考生的本專業(yè)課程設置的認可度不高，均值只有3.3，且自考生對于自己所學知識的豐富性和有用性的認可度也不高，還沒有達到比較認可的水平。筆者認為，提高自考生的學習興趣和全面地提升自考生的應用能力刻不容緩。因此，筆者建議，相關學校和學院可以為自考生增設更多的選修課，豐富自考生的知識面，提高自考生的學習興趣，同時學院應該在豐富自考生知識面的同時，也應該培養(yǎng)自考生的知識應用能力和相關技能，為自考生提供一個自由、開放的學習環(huán)境以豐富自考生的學業(yè)體驗。

3)他人與環(huán)境對高校自考生學業(yè)自我滿意度的影響。顯然，他人與環(huán)境能夠?qū)€體產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是深刻的、持久的。有研究發(fā)現(xiàn)，大學生寢室學風與大學生對學業(yè)滿意度評價存在正相關[5]。此項研究在一定程度上也說明了他人與環(huán)境對學生學業(yè)的主觀感受產(chǎn)生影響。在研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)，自考生對于自己的學習方法、學習失敗歸因、自己克服困難時的表現(xiàn)等方面的滿意度均不是很高，沒有達到比較滿意程度。筆者認為，自考生輔導員是與自考生生接觸最多的教師且有責任與自考生“談心”，要及時了解自考生學習、生活上的困難，做好心理和思想教育工作。因此，筆者建議高校輔導員通過積極傳遞學校學術活動信息、組織學習交流會、主題班會，舉辦知識競賽、開展心理講座或者組織集體郊游等形式幫助自考生優(yōu)化學習方法、端正學習態(tài)度、幫助自考生找到學業(yè)失敗的原因并改正，使得自考生的身心能夠得到健康發(fā)展。同時，班干部可以在班級里開展以宿舍或班級為單位的自習活動及學習生活交流活動，鼓勵班級學生積極參與，將班級擰成一股繩，進而形成團結一致、積極向上的班風，以群體的力量同化自考生。

本研究的結論雖建立在一定數(shù)據(jù)基礎之上，但是還存在樣本數(shù)量較少、專業(yè)類型無法測量、影響因素的設計只涉及高校學習環(huán)境等因素，需要進一步的研究來完善。

[1] 張素霞.高校全日制自考生學習現(xiàn)狀調(diào)查研究—以S大學為例[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2] 何明炳.高校全日制自考生學業(yè)失敗的社會學研究[D].南昌：江西師范大學，2009.

[3] 王振宏.學習動機的認知理論與應用[M].北京：中國社會科學出版社，2009：101.

[4] 徐曉輝，趙國強，劉敏.大學生滿意度測評量表構建[J].高教發(fā)展與評估，2010，26(6)：55-61.

[5] 張婷婷.大學生寢室學風與學業(yè)滿意度的關系[J].中國冶金教育，2012(5)：66-69.

The Empirical Study on Academic Self-satisfaction and Its Influencing Factors of Full-time Self-taught Students in Higher Schools:A Case Study of the Education College in S University

SONG Yan

(Academy of Education Science，Soochow University，Suzhou 215123，China)

In order to investigate the satisfaction degree of full-time self-taught students’ academic performance，250 questionnaires are set out for self-taught students in Education College of S University. Through the correlation and regression analysis of academic self-satisfaction and its influencing factors of full-time selftaught students in universities， the study finds that the full-time self-taught students in higher schools are not very satisfied with their own academic work；there are significant differences on academic self-satisfaction in gender，age， grade， the household registration and confidence；the influencing factors of academical self-satisfaction of full-time self-taught students are teachers and teaching， others and the environment， majors. Through this study，reference can be offered to not only relevant educators but also relevant researches.

full-time self-taught students；academic self-satisfaction；in fl uencing factors； investigation

G717

A

1008-5475(2017)04-0033-06

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.009

2017-01-15；

2017-02-14

宋 妍(1993-)，女，江蘇宿遷人，碩士研究生，主要從事教育經(jīng)濟與管理研究。

宋妍.高校全日制自考生學業(yè)自我滿意度的影響因素研究—以S大學教育學院為例[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2017，28(4)：33-38.

(責任編輯：沈鳳英)