摘 要

現(xiàn)階段，普通話的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，給人們的交流提供了巨大的便利，普通話的教學(xué)也成為了我國(guó)高等教育的重要一環(huán)。然而從當(dāng)前我國(guó)高職院校普通話教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看不是十分理想，暴露出了不少的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平始終無(wú)法得到提高。本文將對(duì)高職院校普通話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題加以探討和分析，并論述行之有效的解決對(duì)策，以期為學(xué)生創(chuàng)建良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高高職院校普遍話教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；普通話教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)言是人與人之間溝通和交流的重要工具，是社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物，我國(guó)作為一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，對(duì)語(yǔ)言的使用已經(jīng)達(dá)到了非常之高的水平。由于我國(guó)有著眾多的民族和地區(qū)，各個(gè)地區(qū)和民族在語(yǔ)言上有著明顯的差別，為了促進(jìn)各族人民的交流，普通話得到了廣泛的應(yīng)用，其重要地位在日常交流中愈發(fā)彰顯出來(lái)。高職院校是孕育人才的搖籃，必須注重普通話教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、人際交往能力、合作能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠成為國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，從而真正實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職院校普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 方言土語(yǔ)使用頻繁

高職院校的辦學(xué)性質(zhì)決定了其招收的學(xué)生主要來(lái)自于同一地區(qū)，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生占據(jù)重大比例，這些學(xué)生比較習(xí)慣使用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言來(lái)交流，這就造成了教師在授課時(shí)也樂(lè)于運(yùn)用方言土語(yǔ)，一方面能夠拉近師生之間的距離，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職院校的歸屬感，殊不知這種做法大大壓縮了普通話的生存空間，致使學(xué)生的普通話得不到有效的鍛煉。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，普通話教學(xué)在高職院校中都沒有得到足夠的重視，高職院校將過(guò)多的精力放在專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建上，沒有對(duì)學(xué)生的普通話水平提出過(guò)高的要求，即使學(xué)生普通話不過(guò)關(guān)也可以順利畢業(yè)和就業(yè)，學(xué)生因而對(duì)普通話學(xué)習(xí)存在輕視心理，花費(fèi)的時(shí)間比較有限，通常只是為了應(yīng)付普通話考試進(jìn)行突擊訓(xùn)練，在考試結(jié)束后普通話練習(xí)也被束之高閣。

1.3 師資水平落后

通常情況下，高職院校的普通話課程是以選修的形式存在的，選擇修習(xí)這門課程的學(xué)生少之又少，負(fù)責(zé)授課的教師教學(xué)素養(yǎng)普遍較低，在教材的選用、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上都缺乏專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)模式過(guò)于單一，再加上高職院校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)滯后，沒有及時(shí)進(jìn)行更新，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致普通話教學(xué)的形式化十分嚴(yán)重，學(xué)生的普通話水平停滯不前。

2 高職院校普通話教學(xué)的改革措施

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣

教師在普通話教學(xué)中采用的方法和策略對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著決定性的影響，若教師一味的墨守陳規(guī)，照本宣科，學(xué)生也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，普通話教學(xué)就會(huì)愈發(fā)艱難。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，營(yíng)造活潑熱烈的課堂氛圍，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這是普通話教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，教師還應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是普通話教學(xué)的主體，進(jìn)而打破固有教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流和討論的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常進(jìn)行普通話聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予最大程度的支持和肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)普通話的自信心。

2.2 提高高職院校對(duì)普通話教學(xué)的重視程度

首先，高職院校要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的普通話教師，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話基本知識(shí)的傳授，糾正學(xué)生的不良語(yǔ)言習(xí)慣，確保學(xué)生能夠使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的口語(yǔ)。教師應(yīng)了解方言土語(yǔ)與普通話的區(qū)別，無(wú)論在授課還是與學(xué)生的交流中能夠一直使用流利的普通話，將普通話交流意識(shí)根植于每個(gè)學(xué)生的心中。

其次，加強(qiáng)宣傳力度，創(chuàng)造良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。普通話強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，可將校園作為練說(shuō)普通話的堅(jiān)實(shí)陣地，實(shí)行普通話單語(yǔ)制，要求所有教師和學(xué)生都講普通話，將普通話打造成唯一的校園語(yǔ)言。同時(shí)，開展豐富多樣的語(yǔ)言類活動(dòng)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用普通話的熱情。

最后，加大資金投入力度，用于教學(xué)設(shè)施的完善和更新，引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，建設(shè)多媒體教室，作為普通話教學(xué)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中大力運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，開拓學(xué)生視野，增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，確保普通話教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)用教材

首先，高職院校要鼓勵(lì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、了解學(xué)生認(rèn)知水平和心理動(dòng)態(tài)的教師，本著夠用、實(shí)用的原則，結(jié)合時(shí)代特征和本校職業(yè)教育的特點(diǎn)，貼近日常生活的實(shí)際和專業(yè)崗位的需要，對(duì)癥下藥，編寫出針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)用教材，將枯燥乏味的課程變得趣味橫生，增強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)的效果。其次，教材建設(shè)與教學(xué)改革密不可分，高職院校要建立自己的教材評(píng)審委員會(huì)，秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，在關(guān)鍵因素上提高普通話課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 改革現(xiàn)有的普通話評(píng)價(jià)體系

為了檢驗(yàn)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)成果，必須要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，這是轉(zhuǎn)變學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化普通話教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。很多學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的目的在于是獲得證書，這種狹隘的思想限制了普通話教學(xué)的開展，學(xué)生的思維也被牢牢桎梏，只知模仿照抄，不會(huì)靈活變通，那么學(xué)生在就業(yè)和工作時(shí)也會(huì)遇到重重阻礙。實(shí)際上普通話的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，唯有經(jīng)常的使用才會(huì)融會(huì)貫通，因此高職院校設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)分為多個(gè)階段，包含優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)層次，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及各類考試中的成績(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)他們?cè)谄胀ㄔ挼膶W(xué)習(xí)道路上不斷前行。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高職院校普通話教學(xué)存在著種種不足，學(xué)生的普通話水平普遍偏低，不能滿足企業(yè)的崗位需求，給學(xué)生的就業(yè)造成了一定的阻礙。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要高職院校加強(qiáng)對(duì)普通話教學(xué)的重視程度，打造高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，致力于將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望充分激發(fā)出來(lái)，從而保持學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)上的濃厚興趣，為高職院校普通話教學(xué)的穩(wěn)定、高效開展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑩.普通話教學(xué)高效教法之探討[J].校園英語(yǔ)，2015（15）.

[2]郭晨.新媒體環(huán)境下普通話教學(xué)的創(chuàng)新與改革研究[J].視聽，2015（11）.

[8]黃雙.關(guān)于職業(yè)學(xué)院普通話口語(yǔ)教學(xué)思路的探析[J].好家長(zhǎng)，2017（30）.

作者簡(jiǎn)介

劉青（1982-），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙市人?，F(xiàn)供職于長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（中二職稱）。研究方向?yàn)椴ヒ糁鞒?/p>

作者單位

長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南省長(zhǎng)沙市 410217