環(huán)宇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，適合于在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用。該研究通過基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效地提高非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生能夠更加認(rèn)同大學(xué)英語分層課程教學(xué)。通過對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，輔以問卷，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的基本教學(xué)流程，豐富的語言信息輸入、有興趣的任務(wù)輸出、教師的主導(dǎo)地位以及教學(xué)體系的優(yōu)化是“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成”理論指導(dǎo)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的重要因素。

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論；大學(xué)英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、 概述

可理解性輸入理論是20世紀(jì)70年代末、80年代初由美國著名語言學(xué)家Krashen提出的“語言輸入假說”，也就是“i+1”理論。只有充分理解“i+1”的語言輸入含義，并且按照自然順序，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。Swain（1985，1995）提出的“可理解輸出假設(shè)”闡明了可理解輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得；其方式不同于輸入，但卻可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用。教學(xué)大綱要求培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的聽說讀寫能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。其中，聽、讀屬于輸入，說、寫屬于輸出。

大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，本科院校一般在大一和大二開設(shè)兩年的大學(xué)英語課程。非英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，大學(xué)英語分層教學(xué)對教學(xué)模式提出了新的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。在大學(xué)英語非專業(yè)英語課程中，通過為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐有效提升了非英語專業(yè)學(xué)生的英語能力。

二、 文獻(xiàn)綜述

“以學(xué)生為中心”的側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用，以應(yīng)用研究為主，也有學(xué)習(xí)資源的開發(fā)研究。在國內(nèi)仍處于引進(jìn)階段，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，涉及高校非專業(yè)英語教學(xué)的研究相對較少。

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課講、教學(xué)視頻，學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)課件，掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識，同時(shí)通過閱讀教材及輔助補(bǔ)充材料、觀看教學(xué)視頻，達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求，教師通過習(xí)題測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師在課程講授中，著重解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑，通過課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、總結(jié)和提升。

三、 研究方法

本研究主要通過對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在為期一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，每周兩次大學(xué)英語課程，每次兩節(jié)。在第一周的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行課程導(dǎo)論和學(xué)生能力前測，中間對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)周為14周，16周進(jìn)行學(xué)生能力后測，課程教學(xué)內(nèi)容為外研社《新視野大學(xué)英語》第三版中5個(gè)單元的課程內(nèi)容教研室共同編制教學(xué)大綱、課件。并利用每周教研時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充及更新，同時(shí)使用QQ群為教學(xué)交流平臺。根據(jù)學(xué)生期末考試成績，將學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分級，從中選擇同一教師所教授的兩個(gè)B級平行班作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班選擇常規(guī)教學(xué)，一個(gè)班運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。為有效進(jìn)行課堂教學(xué)，將B級平行班根據(jù)專業(yè)分成6組，要求學(xué)生在課程分組匯報(bào)輪流上臺匯報(bào)，每次人數(shù)不限。

經(jīng)過大一兩個(gè)學(xué)期教學(xué)前測發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)B級平行班學(xué)生們在非專業(yè)英語大學(xué)英語測試中的漢譯英部分表現(xiàn)良好，所有學(xué)生均能達(dá)到基本合格的水平。同時(shí)，通過兩個(gè)學(xué)期教學(xué)前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語閱讀能力較好，但聽力及寫作能力不足，達(dá)不到基本要求的學(xué)生達(dá)到30%，60%的學(xué)生口語表達(dá)能力達(dá)不到基本要求，尤其體現(xiàn)在主題討論方面。

課程教學(xué)測試內(nèi)容包括聽力、翻譯、閱讀和寫作，采用全中英雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)材料、課堂討論和研討均使用英文。

本研究還通過問卷調(diào)查，了解非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語教師的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生從教學(xué)方法、態(tài)度以及效果三個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程的真實(shí)感受。問卷針對全體學(xué)生，問卷調(diào)查通過發(fā)放調(diào)查問卷匿名作答。對教師教學(xué)滿意度則通過學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)施。

四、 結(jié)果與討論

（一） 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的非英語專業(yè)B級平行班學(xué)生英語能力提升。

1. 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的B級平行班學(xué)生們在非專業(yè)英語大學(xué)英語測試中的聽力、閱讀、成績均有提高，在非專業(yè)英語大學(xué)英語測試中題型及難度一致，采取百分制，分為聽力、詞匯、閱讀、信息匹配和寫作分別占25%、20%、30%、10%和15%各25分。后測比前測平均分提高10分。學(xué)生在聽力、詞匯上的成績提高最為明顯。而選擇常規(guī)教學(xué)的B級平行班學(xué)生們則無明顯改變。在學(xué)期末，學(xué)生參加的非英語專業(yè)英語四級考試中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的B級平行班學(xué)生比選擇常規(guī)教學(xué)的B級平行班學(xué)生，過級率高出15%。

2. 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的非英語專業(yè)B級平行班學(xué)生口語綜合表達(dá)能力得到有效提升。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的B級平行班學(xué)生在學(xué)期末的匯報(bào)，其語速至少提升一倍，雖仍顯緩慢，但已能夠結(jié)合PPT教學(xué)課件進(jìn)行有效課堂表達(dá)，而選擇常規(guī)教學(xué)的B級平行班學(xué)生，無明顯改變。

（二） 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的非英語專業(yè)B級平行班學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)同度提升。

通過問卷調(diào)查，非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總體滿意度為90%，顯示出非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，其中對教學(xué)效果的滿意度為91%，教師教學(xué)態(tài)度的滿意度超過92%。

（三） 改進(jìn)建議。

學(xué)生希望能夠創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺，有效提供學(xué)習(xí)資源。部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺教學(xué)方式轉(zhuǎn)變帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。針對這一情況，在今后教學(xué)中，可以通過建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以及進(jìn)一步細(xì)分等級教學(xué)，將B班細(xì)分為C級教學(xué)行政班來解決這些問題。endprint

提問是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵因素，以問題為主要引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語課程課前自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，但未能有效記錄并上傳網(wǎng)絡(luò)。在今后網(wǎng)站平臺建設(shè)中，可以建立答疑討論專區(qū)，各小組可以相互交流，并對于共性難題邀請專家答疑。英語課程預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，可及時(shí)得到解答，通過課堂教學(xué)的進(jìn)一步有效探討，加深對大學(xué)英語課程知識深入解析，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)論及啟示

基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師角色發(fā)生深刻改變，在有效完成大學(xué)英語課程講授的同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)英語課程任課教師應(yīng)具備充分的課前準(zhǔn)備，有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，詳細(xì)的講解視頻以及豐富的學(xué)習(xí)材料。

基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語課程的研討式教學(xué)中以及課外學(xué)習(xí)中，英語實(shí)際應(yīng)用能力能夠得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這種教學(xué)理念，其中豐富的語言信息輸入、有興趣的任務(wù)輸出、教師的主導(dǎo)地位以及教學(xué)體系的優(yōu)化則是“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效實(shí)施的重要因素。

本研究通過基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐對比教學(xué)實(shí)踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功在大學(xué)英語課程教學(xué)中得到有效應(yīng)用，同時(shí)也提出了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟。大學(xué)英語課程任課教師需要將大學(xué)英語課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膯栴}和任務(wù)，設(shè)計(jì)針對非英語專業(yè)學(xué)生的合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，教師同時(shí)扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過問題或任務(wù)的解決，掌握相關(guān)知識和技能，并從學(xué)生的大學(xué)英語課程課后作業(yè)及討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語課程知識進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和有效提升英語實(shí)際應(yīng)用能力，這正是基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵因素。

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