李文娟

摘 要：合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，可以有效地發(fā)散學生的思維，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力，從而有助于課堂學習效率的提高。

關鍵詞：小學數學；小組合作；課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入進行，過去的那種封閉的、單一化的、低效率的教學局面正在被打破，小組合作學習模式正以勢不可擋的趨勢走進當今的課堂，成為了近些年來最常見也是最倡導的學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習?！稊祵W課程標準》在前言中也明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在小學數學教學中，開展合作學習，可以有效地發(fā)散學生的思維，讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力，從而有助于課堂學習效率的提高。下面就自己的實踐，簡單談談我的看法：

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組活動重視形式，缺乏實質性的交流與合作。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。我聽過一節(jié)低年級的“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，小學階段的學生還是一個心智尚未完全成熟的孩子，他們自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，他們中的大多數人很多時候不愿意或者是不善于和同學們敞開自己的心扉，不懂得如何向別人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的問題時也不愿意去請教其他同學。沒有人與人的交流，思維難免比較單一，這樣不利于孩子的學習和成長。因此，老師們需要采取一定的有效措施來增進學生之間的交流，提高小學生的自主討論和交流的能力。

2.學生的參與度不均衡，積極性不高。

通過觀察發(fā)現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。同時每一位同學性格各不相同，生活習慣與學習方式也存在差異，所以，每次積極參與小組合作學習的往往都是那些平時性格活潑開朗的同學，而那些性格比較內斂孤僻的學生不喜歡湊熱鬧，相反更加愿意一個人學習。

二、解決以上弊端的對策

1.科學進行分組，使學生“可合作”。

想要將小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，就需要老師們突破傳統(tǒng)的教學模式，積極進行變革。在小組合作學習的過程中，如何進行分組是困擾老師們的一件大事，因為如果讓學生們隨意進行分組的化課堂秩序就沒辦法保證，但是沿用傳統(tǒng)的分組方法又會影響教學質量。為了更好的面對這一問題，教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確！

2.優(yōu)化合作方法，使學生“能合作”。

組合作學習的目的是為了將每一個學生的積極性都調動起來，讓每一個學生都能發(fā)表自己的觀點。并能夠讓最正確的意見發(fā)出聲音。這樣的小組合作學習才是一種健康的，可持續(xù)發(fā)展的學習模式。因此老師們要不斷優(yōu)化學生們的合作方法。例如，在學習認知平面的過程中，讓學生們列舉平時常見的平面有哪些，學生們就這一問題展開小組合作學習，在討論的過程中，就會有人提出：水面是平面嗎？這種非常具有爭議性的問題，這時一個學生堅持認為水面也是平面，其他學生沒有明確的態(tài)度，另外一個學習好的學生堅持認為水面不是平面，這樣在匯報小組討論結果時，這一問題不應該只聽從學習好的學生的意見，應該將這一問題也一并匯報，這樣才能真正的將問題進行解決。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！