辛可迪

摘 要：現(xiàn)代教育提倡的是自主、合作、探究式的學習方法，語文教學中更加要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而使得學生能夠自主投入到探究活動中去，在教師的指導下，以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究；策略

一、引導學生認識自主探究學習

自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)利和能力。學生在學習活動中的自主探究，主要表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。

在教學中，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導作用，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確，氛圍愉悅，人人投入，個個實踐，生動活潑，省時高效的學習。在教學中，教師既是學生學習的指導者，也是參與者，促進者。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的興趣

興趣是最好的老師，興趣對于學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用，當學生對學習有興趣時，他們就會樂意去學習，對學習的注意力最集中，最易于接受新知識且獲得的新知識牢固，思維也活躍敏捷。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣?！弊灾魈骄康呐d趣應(yīng)貫穿語文教學的始終。

在課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯(lián)系的氣氛中去，使之在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學習，從而成為學習的主人。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學內(nèi)容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學生的自主探究的興趣。一些探究性、遷移性、發(fā)散性問題，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為自主探究學習作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

如在教《綠色蟈蟈》時，課前，我設(shè)計了一項開放性的預習作業(yè)：“走進法布爾”（1）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計，使作家作品的介紹，變教師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染，受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格……主動探究，使學生從心里熱愛敬佩著這位偉大的昆蟲學家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

三、營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既能了解作者說些什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，與作者的心靈相溝通，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。如教學《盲孩子和他的影子》，在引導學生找準文本的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀、反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學生走進作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

四、預習導入，開拓思路

鑒于學生很多沒有自學的習慣，我每天精心設(shè)計了“預習指導”，要求學生根據(jù)其要求去預習課文。預習指導可以圍繞以下幾個方面進行設(shè)計：（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容；（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情。如《熱愛生命》的預習指導是這樣設(shè)計的：（1）通讀全文，掌握重點字、詞。（2）作者是怎樣看待生命的？（3）找出自己暫時不理解的句子；（4）你對“享受生活”怎么理解？（5）認真朗讀課文，體會作者的語言風格。

預習指導意在引導學生怎樣進行先學、從中領(lǐng)悟自學的方法。設(shè)計先細后粗，經(jīng)過一段時間的練習，逐步取消，讓學生進入真正意義上的自學，為自主、合作、探究課堂順利進行做準備。

語文課堂教學應(yīng)該注重學生的主體角色，給學生足夠多的自我展現(xiàn)的機會，讓他們擁有自主學習的能力，只有學生自覺主動的參與到學習活動當中去，教學才有真正的意義，課堂的效率也才會漸漸得到提高。