徐永輝

摘 要：隨著計算機在生活領(lǐng)域的逐步深入，計算機輔助教學越來越受到教師的關(guān)注。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流，成為老師教學研究的最得力的助手。多媒體技術(shù)教學在目前的語文教學中被越來越多的使用，也受到了廣大師生的一致好評。但是如何理解多媒體技術(shù)教學的重要性和怎么使用，就值得我們教師去思考了。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體；應用

隨著計算機在生活領(lǐng)域的逐步深入，計算機輔助教學越來越受到教師的關(guān)注。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流，成為老師教學研究的最得力的助手。信息技術(shù)手段對我這樣的語文教師來說就像是擁有了開啟一座包羅萬象圖書館的金鑰匙。

作為一名基層教育工作者，在具體的實踐中，囿于信息科技知識的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測海”的迂闊。然而即便是管窺蠡測，只要能了解和掌握一些教育技術(shù)信息，恐怕也還不是毫無意義的。尤其是自己今年又接受了“語文跨越式基礎(chǔ)教育研究的命題”更加感到信息技術(shù)在教學中的重要作用，身有感觸，學生接受的快，學習的也快。知識面的接受領(lǐng)悟也大大超越了同齡孩子，這就是信息技術(shù)的高效啊。

一、利用多媒體手段引路——激趣促學

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極情緒。

如：在《回聲》一課的教學中，上課伊始先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“……山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質(zhì)隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚——叮咚，叮咚——叮咚，叮咚——叮咚?！痹诟杪曋形藢W生的注意力后設(shè)疑：“同學們知道山谷為什么會產(chǎn)生叮咚——叮咚，叮咚——叮咚的現(xiàn)象嗎？今天我們就來學習有關(guān)回聲方面的知識?！边@樣，教師巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣.喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學生的學習性趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網(wǎng)絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“這一種花還沒謝，那一種又開了表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。

三、陶冶情感，升華情感

情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的發(fā)展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華，并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學習的內(nèi)驅(qū)力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發(fā)他們良好的學習心境，讓他們產(chǎn)生學習的熱情和激情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動力。多媒體技術(shù)在具有智力功能的同時具有審美功能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。課文內(nèi)容是由語言文字構(gòu)成的，很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象。運用多媒體技術(shù)提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗。課文《趵突泉》寫景抒情，教學時插入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下、池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說：假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚?！庇耙暤男蜗笸軉酒饘W生情感的共鳴，我運用錄像再現(xiàn)長征路上小紅軍為了不想拖累陳賡同志，一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景，學生的情感得到了充分的調(diào)動，小紅軍為了不拖累別人，寧可犧牲自己的高尚品格，更是給學生留下了深刻的印象。

四、借助電教媒體，引導學生積極思維

教育心理學家指出：兒童一般是依靠感性認識轉(zhuǎn)而得到思維能動性。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學生在得到某中程度的進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！