呂麗萍

初中三年，學(xué)生所學(xué)的課文將近二百個篇目，涉及內(nèi)容和題材相當(dāng)廣泛，而且課文本身就是一個資源庫，一篇篇文質(zhì)兼美的典范之作，寫作的技巧、靈感、甚至素材都可以在其學(xué)習(xí)中生發(fā)而且延伸出來。

眾所周知，語言底功扎實、富有個性而有才情的學(xué)生不是一朝一夕就可以練就的。而對于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生來說，課外閱讀的時間嚴(yán)重不足，提高寫作的任務(wù)，也就落在了平時的課文學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)課文中，認(rèn)真閱讀教材，充分運(yùn)用好課文，跟著課文學(xué)作文，將課文學(xué)習(xí)與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀帶寫，以寫助讀，聽、說、讀、寫全面提高，這也正是我們語文課長期以來的追求。

如何在課文學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。以下我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、從課文中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路

在評改作文中，我常感到學(xué)生沒有布局謀篇的整體意識，段與段之間顧以失此，沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，語句上也有前后重復(fù)、前言不搭后語的現(xiàn)象。我曾強(qiáng)調(diào)他們進(jìn)行自我修改，把錯誤歸結(jié)為寫作態(tài)度問題。但是治標(biāo)不治本，后來，細(xì)一琢磨，覺得在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要有意識地多強(qiáng)調(diào)他們對作者如何組織材料、如何“結(jié)構(gòu)”的思路探究。讓他們把握作者在寫作者內(nèi)心情感如何起伏變化，并且將材料如何進(jìn)行有機(jī)整合。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時，我先讓學(xué)生們注意開頭結(jié)尾兩個首尾呼應(yīng)的段落。然后順開頭，看中間部分怎樣銜接前后：開頭是“我不由得停下了腳步”接著這個頭，隨著腳步漸緩，作者的思路也就展開了，駐足觀花帶給了“我”的美好感受，并帶走了“心頭上的焦慮和悲痛”，感受到“精神的寧靜和生的喜悅”。接下來，思想又向深一層發(fā)展：曾經(jīng)有過的藤蘿花的回憶的讓“我”產(chǎn)生了深刻的感悟：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。同時，我在黑板上用圖板書：

讓學(xué)生理解作者感情推進(jìn)自然合理，段落之間嚴(yán)絲密合。課后，我讓學(xué)生們通過假日觀察，寫一個豐收果園的秋景。有位學(xué)生寫的由聞果香而見果園，由遠(yuǎn)觀到近看。結(jié)構(gòu)、語言上借鑒上文都比較成功。

二、從課文中訓(xùn)練學(xué)生思維能力

作文不僅是思維的創(chuàng)造，而且是個性化的創(chuàng)造，大多數(shù)學(xué)生對作文望而生畏，就是缺乏創(chuàng)意思維。而一篇篇課文，就是一個個作者在用語言向我們展示自己內(nèi)心思維的過程。如《童趣》、《天上的街市》、《盲孩子與他的影子》向我們展示了想象世界中的美好與自由。在讓學(xué)生插上想象的翅膀，體味作者豐富想象的同時，也體味到了他們對生活的熱愛與關(guān)注。然后又讓學(xué)生去體驗自己的生活，感悟自己的生命，有了體驗與感悟，也就有了寫作的源頭了。

再如《事物的正確答案不止一個》，文章本身就是一個啟發(fā)學(xué)生多向思維的過程；《中國人失掉自信力了嗎》引導(dǎo)我們看事情要全面，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而且文章由破到立的駁論過程，又是一個思維的發(fā)展過程。

說明文的準(zhǔn)確，議論文的嚴(yán)謹(jǐn)，哲理文的深刻，都是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文中，他們的理解力、判斷力等也在不斷提高，對生活的認(rèn)識也在一步步走向成熟，反映在作文中，思想深刻、立意新穎的文章也就可望誕生了。有時，還會有令我們老師驚嘆的以逆向思維立意的文章呢！

三、在課文中挖掘?qū)懽鞑牧?/p>

作文課上，常有這樣的現(xiàn)象：我在上面大講特講本次作文審題要點(diǎn)，寫作思路等，可下面的學(xué)生一臉茫然。作文布置下來，一個個抓耳撓腮的、愁眉苦臉的、神態(tài)不一。后來細(xì)究，好多人難就難在“寫什么”，覺得每天都不過如此，事情都是平淡無奇，寫出來也無非就是“流水帳”而已。這樣，沒什么可寫，任何點(diǎn)撥技巧也是枉然。我也曾啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、體驗生活，可后來又發(fā)現(xiàn)：我們學(xué)生的生活中，學(xué)習(xí)充斥了大部分，在緊張忙碌的學(xué)習(xí)中，哪有時間去細(xì)細(xì)地體驗生活，體味自己的感受？就連每周兩節(jié)作文課，也顯得那樣的倉促與功利，往往是為了完成一項程式化的任務(wù)。寫出來的作文蒼白空洞的也就居多了。

今年的中考命題，又給我提了一個思路：教材中許多課文，不是與學(xué)生的實際密切相連嗎？學(xué)生在閱讀中，若有產(chǎn)生共鳴的思想火花，我們何不抓住這個時機(jī)，讓他們寫一些隨感、人物評析、與人物對話這樣的作文或片斷訓(xùn)練。既鞏固了課文，又有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。隨后，我在學(xué)《羚羊木雕》之后，組織了一場辯論賽，同學(xué)們寫的辯論觀點(diǎn)使我很受啟發(fā)，也真正明白“教學(xué)相長”的含義，我想：以后還可以就課文情況，讓學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練。

四、從課文中學(xué)習(xí)寫作方法與技巧

很多時候，學(xué)生們會在課堂上滔滔不絕地談修辭手法，寫作方法等。但要求在自己作文中具體運(yùn)用時就不會了，這是因為他們對這些方法缺乏深刻理解和及時實踐訓(xùn)練。這就要求我們在作文批改時做到心中有數(shù)，在教學(xué)時及時給予點(diǎn)撥和糾正，并進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)《春》、《紫藤蘿瀑布》、《濟(jì)南的冬天》這樣的寫景美文之后，我們可以就或修辭手法、或細(xì)膩、生物的描繪、或寓情于景手法去描繪景物。再如學(xué)《孔乙己》、《我的叔叔于勒》之后，可以就人物的語言、動作、神態(tài)等描寫方法，訓(xùn)練學(xué)生怎樣去描寫人物、怎樣去抓特點(diǎn)而凸現(xiàn)人物個性，從而以形傳神。

五、從課文中進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

語言是寫作的物質(zhì)材料。學(xué)生作文中常有詞不達(dá)意，文句不通現(xiàn)象。還有些學(xué)生平日里伶牙利齒、口若懸河，可真正作起文來卻語言蒼白。我覺得這是他們沒有把口語和書面語進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。

要提高語言，只有多讀多寫。在觸摸、品味別人語言同時，不斷提高自己的語言感悟力。在咀嚼中內(nèi)化，在模仿中創(chuàng)造，進(jìn)而提高自己的語言運(yùn)用力。

課文中，名家名作居多。名家語言各有風(fēng)格，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟名家名篇的語言魅力，汲取名家名篇的思想內(nèi)容，表達(dá)技巧。學(xué)生的思想境界、語言能力也就有望提高了，這是作文的根本，也是語文教學(xué)的根本。