慕志剛/甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)席溝圈明德小學(xué)

淺談優(yōu)化小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果的積極策略

慕志剛/甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)席溝圈明德小學(xué)

目前我國小學(xué)生語文經(jīng)典誦讀教學(xué)雖然已經(jīng)在全國大多數(shù)小學(xué)開展這門課程，但是在課程的開展過程中卻存在著許多問題，使經(jīng)典誦讀教學(xué)無法對學(xué)生的產(chǎn)生深刻的影響。本文首先分析了小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教育中存在的不足，然后詳細闡述了優(yōu)化小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果的積極策略。

小學(xué)；經(jīng)典誦讀；教學(xué)；誦讀方式；背誦

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教育中存在的不足

（一）教師對經(jīng)典誦讀教學(xué)的認識有誤

一些教師對經(jīng)典誦讀教學(xué)的認識有誤，認為經(jīng)典誦讀就是讓學(xué)生閱讀、背誦大量的古詩文，把古詩文教學(xué)與經(jīng)典誦讀教學(xué)混為一談。為了讓學(xué)生更快地背誦詩文，教師就會在教學(xué)過程中花大量時間來解釋古詩文的背景以及含義，殊不知經(jīng)典誦讀真正的目的在于利用小學(xué)生良好的記憶力背誦大量有價值的經(jīng)典作品，讓其在日后的學(xué)習(xí)與生活中不斷探索這些經(jīng)典的含義。這樣的差別表明了教師對經(jīng)典誦讀教學(xué)的認識有誤，導(dǎo)致了大量寶貴的教學(xué)時間被浪費。

（二）學(xué)生理解經(jīng)典文化有障礙

小學(xué)生畢竟處于學(xué)習(xí)的初級階段，知識儲備少，對傳統(tǒng)經(jīng)典文化不了解，這樣的話導(dǎo)致了小學(xué)生對經(jīng)典文化理解有障礙。大多數(shù)的小學(xué)生好奇心強，喜歡嘗試新鮮的東西，卻缺乏耐性，討厭無聊的東西。對于小學(xué)生而言，經(jīng)典文化既深奧難懂，又枯燥無味，而且整個背誦過程困難，時間長，背過后又很容易忘記，

這些都會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的積極性，對經(jīng)典誦讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡、抵觸的情感。

（三）學(xué)校對語文經(jīng)典誦讀教育評價體系不完善

學(xué)校對語文經(jīng)典誦讀教育的評價體系不完善表現(xiàn)在評價內(nèi)容單一，無法對教師教學(xué)成效進行全面的了解，評價方式不靈活，不能將教學(xué)評價很好的發(fā)揮其作用。例如，學(xué)校經(jīng)常以抽查一些學(xué)生的背誦情況來評價教師的教學(xué)成果，這樣雖說可以減少大量的時間，但是這種方式卻很死板，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的

積極性，也不能為語文經(jīng)典誦讀營造良好的校園氛圍。

二、優(yōu)化小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)效果的積極策略

（一）加強教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)

經(jīng)典誦讀以誦讀為重，故教師的誦讀能力是需要大力培養(yǎng)的，因為教師不僅僅是知識的傳授者，講解者，更要以身作則，與學(xué)生一起誦讀經(jīng)典。然而據(jù)調(diào)查教師的水平是參差不齊的，有的教師自身誦讀水平差就不作示范，利用音頻范本來領(lǐng)讀，這樣不利于與學(xué)生的互動。

在每個教師心中應(yīng)樹立這樣的觀念，教師對于自己的涵養(yǎng)應(yīng)自覺地提高，身體力行做到知行統(tǒng)一，以自己的言行去展示良好的中華傳統(tǒng)美德。另外，經(jīng)典誦讀常常作為有特色的校本課程出現(xiàn)，所以教師應(yīng)該同時提升自己的課程主體參與意識、資源開發(fā)意識、課程生成意識與反思評價意識。

（二）靈活運用多種誦讀方式

1.齊讀與領(lǐng)讀

每天的早讀或午讀以齊讀的形式進行，在齊讀中學(xué)生大聲誦讀，忘情在經(jīng)典詩文中，而且還能擁有強烈的班級歸屬感。領(lǐng)讀可由擅長誦讀的同學(xué)擔(dān)任，既能起到帶頭作用，又可以營造誦讀氛圍；也可由學(xué)生輪流領(lǐng)讀，讓每個學(xué)生都參與進來，都可得到鍛煉的機會。

2.自讀

“書讀百遍，其義白見”，讀的遍數(shù)多了，領(lǐng)會的自然就多。每個學(xué)生的誦讀水平不同，即個人記憶力和領(lǐng)悟力不同，所用的時間也就不同了。自讀兼顧了不同學(xué)生的能力水平，給學(xué)生以一定的自由空間來誦讀，除了課上的自讀，學(xué)生課余時間的自讀也很重要。

3.合作誦讀

可運用小組齊讀、小組輪讀、表演讀等學(xué)生喜歡的形式來進行經(jīng)典誦讀。大家共同配合的誦讀，學(xué)生很樂于參與，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，既帶動了學(xué)生的積極性、提高了學(xué)習(xí)興趣，更能增加學(xué)生之間、師生之間的凝聚力。

4.配樂朗讀

在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，配樂朗誦是學(xué)生喜愛的誦讀方式，尤其是唐詩宋詞的誦讀。配樂朗讀對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，因為音樂對人的感染是最迅速、最直接、最深刻的。再者，配以恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，有利于學(xué)生感悟經(jīng)典的內(nèi)涵，有助于中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）加強背誦指導(dǎo)，強化誦讀效果

1.抓住關(guān)鍵詞語背誦

有的文章段落有重點字詞可以作為背誦的關(guān)鍵詞，牢記這些關(guān)鍵詞，可防止漏背、混背，能夠提高背誦效率。

2.要鼓勵學(xué)生進行聲情并茂地背誦

“朗讀便于記憶，默讀便于思考”誦讀必須出聲，汜憶效果才會最好。因此，在實際教學(xué)過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂地朗讀進行記憶，并讓學(xué)生明白朗讀背誦的效果最好，養(yǎng)成正確的背誦習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生進行分解背誦

有些經(jīng)典作品篇幅較長，誦讀起來難度較大。誦讀時可以先通讀全文，初知大意，理清文章的層次，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐層反復(fù)誦讀，各個擊破，直至背誦全篇。如誦讀《弟子規(guī)》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生按總序——孝順父母篇——尊敬長輩篇——為人處世篇——讀書求學(xué)篇這樣的層次去背，化繁為簡，曰積月累，最終達成誦讀目標(biāo)。

4.合作背誦

教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，可以讓學(xué)生分小組合作進行背誦，互相糾錯，交流討論，切磋記憶方法，這樣能極大提高背誦的精準(zhǔn)度。合作背誦形式多樣，可以小組比賽背，也可以是組內(nèi)搶背、組員對背等。如誦讀《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》等部分內(nèi)容時就可以用這樣的方法。

（四）增加教學(xué)手段的靈活性

首先教師的知識儲備要足夠豐富，教師不單單要會“教”、會“背”，還應(yīng)擁有更多的知識儲備。豐富的知識儲備，才能使教學(xué)手段更為靈活，運用自如。經(jīng)典誦讀涉及到中國傳統(tǒng)文化的多個領(lǐng)域，不單單需要教師的基本語文常識，更需要更加深入廣博的傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)文化知識。這樣同時能夠形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，顯示出教師自己獨特的教學(xué)魅力。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，走在歷史的前端，潛心研究電子白板等技術(shù)，在經(jīng)典作品的教學(xué)過程中，給予視聽等多方面的感受，調(diào)動學(xué)生的各種感官，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，幫助其加深記憶。

（五）學(xué)校健全教學(xué)評價體系

學(xué)校要逐步健全教學(xué)評價體系，督促不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正接受到經(jīng)典作品的熏陶?？梢栽谛@內(nèi)大力宣傳經(jīng)典誦讀，出一些校園板報，營造良好的校園環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品。還可以舉行一些以班級為個體的背誦比賽或者舉辦一些經(jīng)典誦讀的文藝節(jié)目，不僅可以考察學(xué)生背誦狀況與教師的教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生背誦的積極性，讓學(xué)生更加熱愛經(jīng)典文化，讓經(jīng)典文化深深地注入到學(xué)生的血液里。

三、結(jié)語

綜上，經(jīng)典誦讀教學(xué)作為語文教育的熱點問題，其在學(xué)校的實施發(fā)展備受關(guān)注。經(jīng)典誦讀教學(xué)仍然沒有形成系統(tǒng)的理論體系，實踐方面的經(jīng)驗也比較零散，仍存在許多待解決的問題。小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的長足發(fā)展還需要通過更多的實踐去調(diào)整、修改、充實和完善。

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