張東虎 楊志威/包頭師范學院

內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索
——基于包頭師范學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

張東虎 楊志威/包頭師范學院

通過了解國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，指出內(nèi)蒙古高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和面臨的形勢。針對以上情況，提出在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，旨在共同推進“雙創(chuàng)”工作的開展，不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

內(nèi)蒙古；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國，以哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯創(chuàng)設(shè)以MBA學員為對象，含有職業(yè)訓練目的的創(chuàng)業(yè)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。直到20世紀60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始倍受各國的關(guān)注。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日等發(fā)達國家高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程。德國高校秉承德國人嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，建立了細致、縝密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在日本，創(chuàng)業(yè)教育體系涵蓋從小學、初中到大學的各個階段，日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已被列入必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其他發(fā)達國家也相繼建立了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

中國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀末開始實施探索。1998年，清華大學舉辦了首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，進行了初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。2002年，我國正式啟動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國家教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、黑龍江大學等9所高校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。試點實施以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步引起了國內(nèi)各高校的重視，一些高校在國家有關(guān)部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。2010年，國家教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)，這是我國第一個推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)等促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年6月，國家人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》(人社部發(fā)〔2014〕38號)，要求進一步普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、提供工商登記和銀行開戶辦理、提供多渠道的資金支持、提供多渠道的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強各種創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)。2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求所有高校2016年開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國已全面展開。至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個由表及里、逐漸深化、自上而下的過程，開設(shè)的課程初成系列，教學方法日漸完善，經(jīng)歷了由實踐摸索到理論總結(jié)的過程。當前，我國高校形成了有以下幾種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式：

1.以“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類等創(chuàng)業(yè)競賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學、復旦大學等高校就開始借鑒國外大學的經(jīng)驗，形成了各種以大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.以大學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著大學生就業(yè)市場化程度的不斷提高，就業(yè)指導課程逐步發(fā)展為針對大學生未來規(guī)劃的職業(yè)發(fā)展指導和職業(yè)生涯指導。如上海對外經(jīng)濟貿(mào)易學院自2008級學生開始，將職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展培訓的課程版塊做了新的調(diào)整，在全體學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4個學分中的1個學分列入學生的必修課程，同時還開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列講座，納入選修課學分序列。

3.以大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地（園區(qū)）為平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如溫州大學受區(qū)域文化中濃郁的重商理念的熏陶，成功構(gòu)建了“學生創(chuàng)業(yè)工作室、學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

4.成立專門組織機構(gòu)為保證，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。如北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)管理教育學院、西南民族大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、浙江大學的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和未來企業(yè)家俱樂部。黑龍江大學還成立了學校創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組、學校的創(chuàng)業(yè)教育學院、學校的創(chuàng)業(yè)教育中心、學校的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會、創(chuàng)業(yè)教育顧問團，確定了6個校級創(chuàng)業(yè)教育試點單位，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

5.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一些高校初步建立了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)了圍繞創(chuàng)業(yè)理念、實務(wù)、實踐三個方面的課程。如中南大學開設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育指導課、創(chuàng)業(yè)實訓指導課；大連理工大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三個模塊。

二、內(nèi)蒙古高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況

內(nèi)蒙古自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于發(fā)達地區(qū)起步較晚，2008年，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府制定下發(fā)了《關(guān)于鼓勵全民創(chuàng)業(yè)促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的意見》，要求教育主管部門要推動各類普通高校和職業(yè)院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)觀念教育和創(chuàng)業(yè)培訓，進一步扶持高等院校、科研院所建立創(chuàng)業(yè)孵化和實訓基地，并制定了相關(guān)的多項優(yōu)惠政策。

2012年，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府下發(fā)了《關(guān)于進一步做好以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的通知》。2013年，自治區(qū)人力資源和社會保障廳進一步制定了高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。2015年，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府印發(fā)“創(chuàng)業(yè)內(nèi)蒙古”行動計劃（2016年-2020年），印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》。目前內(nèi)蒙古都以公共課的形式開設(shè)了大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類課程。特別是:內(nèi)蒙古大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學與企業(yè)合作成立了中科創(chuàng)新學院，內(nèi)蒙古工業(yè)大學成立了創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，包頭師范學院成立了創(chuàng)業(yè)教育學院，引入校友、企業(yè)支持，聘請企業(yè)和高校資深創(chuàng)業(yè)指導專家，為學生自主創(chuàng)業(yè)項目團隊免費提供辦公場地、基本設(shè)施、咨詢服務(wù)和技能培訓。赤峰學院、集寧師范學院、呼倫貝爾學院以及高職高專學校，紛紛建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為廣大學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這些舉措有效推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增多。但是，在發(fā)展的同時還存在著以下問題：.

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后。目前，大多數(shù)高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認識不高、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標模糊、創(chuàng)業(yè)教育教育理念嚴重滯后，簡單化、功利化、形式化傾向普遍存在。簡單把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成未就業(yè)大學生無業(yè)可就的“無奈之舉”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混淆為就業(yè)培訓和崗前培訓，甚至把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于可有可無、練攤一樣的應(yīng)景之舉。在這樣教育理念的指導下，高校創(chuàng)業(yè)教育被當作正常教學活動之外的附屬部分，經(jīng)常被簡化為個別選修課或舉辦幾場創(chuàng)業(yè)講座就算開展了創(chuàng)業(yè)教育，即便是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點的高校，大部分教育活動還僅局限于某些知識傳授上面，沒有給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育留有相應(yīng)的實踐機會和發(fā)展空間。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的偏差直接導致學生認識的扭曲。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法陳舊?，F(xiàn)在許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法依然還在沿用“教師講、學生聽、滿堂灌、照單收”的授課方式進行，這種“填鴨式”教學使得學生只能被動地接受知識，根本談不上學生“三大創(chuàng)新能力”——自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而以考試為考核方法，以灌輸知識為手段，以教師、課堂、教材“三中心”為特征的教學方法直接導致“知行分離”，造成大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的低下和能力的不足，最直接的表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的“雷同”現(xiàn)象嚴重，千篇一律、千人一面，缺乏最起碼的就業(yè)競爭能力，更談不上創(chuàng)新力了，以至于大學生創(chuàng)業(yè)比率始終徘徊在1％-2％，而創(chuàng)業(yè)的成功率就更低了。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少資金與經(jīng)驗。市場經(jīng)濟是誠信經(jīng)濟，信用是市場經(jīng)濟運行不可缺少的要素，“在一個制度不清晰環(huán)境中評估信貸風險和管理執(zhí)行機制的固定成本極高，它嚴重限制了小額貸款者利用信貸的可能”。目前，大學生創(chuàng)業(yè)就遇到諸如此類的問題。由于缺乏基本的商業(yè)信用，導致大學生在融資借貸等多方面遇到很多困難，有項目沒資金的情況時有發(fā)生。再加上缺少必要的實踐經(jīng)驗，對市場的復雜性和不確定性了解不夠，缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目缺乏真正的商業(yè)開發(fā)，沒有市場開發(fā)前景，更經(jīng)不起市場的考驗，許多大學生創(chuàng)業(yè)項目都難以落地生根，見到實效。各地搞得轟轟烈烈的“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，雖然有各方面的支持和相當?shù)馁Y金投入，但從一開始就具有明顯的精英色彩，各高校關(guān)注的是本校學生的名次和獲獎，大部分學生并沒有真正參與其中，導致大學生創(chuàng)業(yè)活動雖然熱熱鬧鬧，但缺乏堅實的群眾基礎(chǔ)，很快便歸于沉寂了。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳。種子只有在適應(yīng)的溫度、水分的條件下才能萌發(fā)。大學生創(chuàng)業(yè)也同樣需要必要的環(huán)境，這種環(huán)境包括內(nèi)外兩部分。外部環(huán)境主要是指政府和學習是否為大學生創(chuàng)業(yè)提高了優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)培訓是否及時、到位，必要的創(chuàng)業(yè)平臺是否得以搭建、基本創(chuàng)業(yè)手續(xù)是否給予便捷的辦理。內(nèi)部環(huán)境則是創(chuàng)業(yè)者自身必備的腳踏實地、關(guān)注細節(jié)的精神修養(yǎng)，遇到問題是否能夠及時提出解決方案和應(yīng)對措施的能力，能否具有克服挫折與失敗勇氣與意志。可以肯定地說，到目前為止，部分高校為大學生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不盡如人意，缺少必要的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還沒有形成一整套支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)，高校內(nèi)部的考核標準、激勵機制、培養(yǎng)目標和評價體系也都沒有向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，致使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在許多時候總是雷聲大、雨點小，只開花，不結(jié)果。

三、內(nèi)蒙古高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個系統(tǒng)工程，內(nèi)蒙古地區(qū)高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導下，借鑒國內(nèi)外先進的教學理念，結(jié)合內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)的實際情況，探索實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。包頭師范學院立足包頭地區(qū)，著眼內(nèi)蒙古地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，于2012年醞釀成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門機構(gòu)，并在應(yīng)屆畢業(yè)生中開始SYB創(chuàng)業(yè)培訓，同時考察了包頭市內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)情況。2013年，學校領(lǐng)導和相關(guān)工作人員查閱了全國100多所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資料，并收集了美國、英國、德國等國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗和做法，先后多次與包頭市相關(guān)領(lǐng)導交流了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路并得到了肯定。2014年2月經(jīng)學校研究決定在全區(qū)高校中率先成立了創(chuàng)業(yè)教育學院，配備了專兼職工作人員具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。同時，學校專門騰出一棟4000平米的臨街的物理實驗樓改造為大學生創(chuàng)業(yè)園，并為建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園投入首批資金300萬元，做到了“機構(gòu)、場地、人員、經(jīng)費”的四到位，構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、實訓、孵化、服務(wù)、研究”五位一體的模式。創(chuàng)業(yè)教育學院的成立，它從組織模式上更好地整合了校內(nèi)外資源，有效地形成了系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了堅實的組織保障。機構(gòu)的設(shè)立，平臺的打造，快速推動了我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。報名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的學生不斷增加，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情不斷高漲，申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也迅速增多，全校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。學校逐步提出了“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，主要包括以下內(nèi)容：

1.健全體制機制。要把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重要任務(wù)擺在突出位置，加強指導管理與監(jiān)督評價，統(tǒng)籌推進本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。要成立學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組，同時成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導和服務(wù)。各二級學院要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本單位改革發(fā)展重要議事日程，成立由本單位負責人任組長、分管領(lǐng)導任副組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組；各部門要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)服務(wù)工作，構(gòu)建齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體制和機制。

2.面向全體大學生建成依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。面向全校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》公共課程，鼓勵各專業(yè)開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，逐步開設(shè)研究方法、學科前沿、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

3.建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的分層分類框架。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同學習需求，實施分層分類的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的個性化與精細化。分層方面：大學一年級通過通識教育、創(chuàng)業(yè)文化傳播培育全體學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神；大學二年級、三年級挖掘興趣學生的創(chuàng)業(yè)潛能，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班；大學四年級通過KAB、SYB、IYB、實訓營等提升創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)實務(wù)。分類方面：以新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，針對不同專業(yè)行業(yè)類別、不同學生類別實施不同的創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐，形成互聯(lián)網(wǎng)+、文化創(chuàng)意、電商、公益、綜合服務(wù)等多個類別的創(chuàng)業(yè)項目布局。

4.聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人、校友企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導教師，并制定兼職教師管理規(guī)范。將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、課程培訓、骨干研修的重要內(nèi)容，支持教師參加國內(nèi)外高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習，鼓勵專業(yè)教師、兼職教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師赴行業(yè)企業(yè)進修和掛職鍛煉等。支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5.構(gòu)建班級有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組、二級學院有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、學校有創(chuàng)業(yè)園和社會創(chuàng)業(yè)平臺四級孵化機制，形成貫通專業(yè)課內(nèi)外、創(chuàng)業(yè)園內(nèi)外、校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。通過四級孵化平臺，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的遴選和訓練。

6.構(gòu)建“一園多基地”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。積極建設(shè)學校自身的創(chuàng)業(yè)園和眾創(chuàng)空間，不斷加強同政府創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)創(chuàng)業(yè)園的合作，擴大創(chuàng)業(yè)園實習面積，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施搭建更廣闊的平臺。探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，加強國際交流合作，積極引人優(yōu)質(zhì)資源。

通過以上措施和辦法，不斷為廣大學生構(gòu)建從課堂學習到實踐鍛煉的知行合一的學習平臺，不斷探索內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效開展。

參考書目：

[1]《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，北京理工大學出版社，劉勝輝著。

[2]《聚合:國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺案例研究》，清華大學出版社，徐井宏著。

[3]《MIT創(chuàng)新課:麻省理工模式對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟迪》，中信出版社，黃亞生著。

[4]《國務(wù)院大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新政策選編》，國務(wù)院辦公廳政府信息與政務(wù)公開辦公室編著，人民出版社。

[5]《硅谷百年史——偉大的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)歷程(1900-2013)》，美]阿倫·拉奧(Arun Rao) (作者), 皮埃羅·斯加魯菲(Piero Scarruffi) (作者),人民郵電出版社。

[6]《21世紀經(jīng)濟管理精品教材·創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教程》，任榮偉 (作者), 梁西章 (作者), 余雷 (作者)，清華大學出版社。

[7]《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:基于互聯(lián)網(wǎng)+視角》，杜永紅、梁林蒙、楊彩霞、王君著，清華大學出版社。

[8]《創(chuàng)業(yè)維艱:如何完成比難更難的事》，本·霍洛維茨 (Ben Horowitz)著，中國出版社。

注：

2015-2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教改課題“內(nèi)蒙古高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”，編號：2015NMJG064。