劉婷??

摘要：近年來由于社會發(fā)展的實際需要，幼兒園課程改革在逐步進行，但當前幼兒園小學化問題依然普遍存在，成為了我國幼兒園課程改革前進方向的障礙。主要表現在教學內容、教學形式、評價方式的不合理。終其原因是社會、幼兒園與家長三方共同的利益訴求導致了這一現象。所以為了促使幼兒得到身心全面和諧健康發(fā)展，就需要多方力量共同努力，為幼兒搭建一個良好的學習平臺。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒園；小學化

2011年12月28日，中華人民共和國教育部發(fā)出《教育部規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》要求各地教育部門對幼兒園教育“小學化”現象和小學違規(guī)舉行入學考試的現象進行督察和整改，并于2012年3月底前將本省整改情況書面報送我部基礎教育二司。可見幼兒教育“小學化”問題已經成為一種普遍社會現象。

一、 幼兒園教育小學化的具體表現

（一） 教學內容的選擇

首先，教學內容超載。當前部分幼兒園為迎合小學教育，課程內容呈現出偏、難、怪、深等特點，超出了幼兒的能力范圍，這會嚴重挫傷幼兒的積極性，造成厭學的情緒。其次，偏重知識與技能，忽視情感態(tài)度方面。加德納多元智能理論提出，個體應該擁有八種智能：語言智能、邏輯-數學智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。如果只重視其中一種智能的培養(yǎng)，其結果會對幼兒的綜合智力發(fā)展產生不可彌補的缺陷。再次，教材內容與幼兒的實際生活相脫離。教材的理論性高于實踐性，忽視幼兒在實際生活和活動中所獲得的鮮活的直接經驗與親身體驗。

（二） 教學形式的選用

當前部分幼兒園多沿用“傳授型”進行教學活動的組織，即由固定的教師給固定的幼兒上相對固定的內容，而忽視了生活活動與游戲活動。在教學活動的實施中也存在一定問題。即把教學活動完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的教學活動，還把教師的提問、講解、解釋等語言活動變成幼兒獲得知識、理解知識的唯一途徑。旨在強調幼兒學會了什么，學會了多少，并不關心幼兒的學習過程。在學習過程中，幼兒常表現出無興趣，處于游離狀態(tài)，同時也讓幼兒失去了創(chuàng)造的機會、學習的熱情，幼兒如果長期處于這樣的被動學習狀態(tài)中，極易讓幼兒對入園及入學產生焦慮與厭煩情緒。

（三） 教學評價的方式

一方面，只重視終結性評價，忽視過程性評價，幼兒獲得知識的多少成為評價幼兒教育質量的唯一標準。杜威認為，“對于兒童成長來說，一切科目只是處于從屬地位，它們只是工具，以服務于成長的各種需要衡量其價值。”個性、性格比教材更為重要。學習是主動的，它包含著心理的積極發(fā)展，包括從心理內部開始的有機的同化作用。毫不夸張的說，我們必須站在兒童的立場上，以兒童為出發(fā)點。決定學習的質和量的是兒童而不是教材。另一方面，主張“完人”式評價，忽視了幼兒的個體差異性。在教學過程中，教師傾向于尋找表現最突出的幼兒給予表揚。其實只是單純地采用橫向比較的方式，單一側面比較幼兒某一方面的能力，用統一的標準評價幼兒的發(fā)展，忽略了幼兒的個體差異性。

二、 幼兒園教育小學化傾向形成的原因

（一） 社會環(huán)境因素

一方面，應試教育的影響已經滲入了教育的骨髓。目前，我國的基礎教育仍然是以考試成績作為升學的主要標準，尤其是以知識的掌握度為衡量標準的高考長期存在。這種教育現實同樣滲透到了我國的幼兒教育階段。無形中給家長帶來了壓力，家長們生怕孩子輸在起跑線上，變得急功近利，希望在幼兒園多學一點，能在以后的生存競爭中得到發(fā)展。所以，家長對幼兒園有教育“小學化”的要求，使得家長成為幼兒教育“小學化”最有力和最頑固的支持者。

（二） 教育系統因素

小學方面，一些小學通過入學考試的形式檢測幼兒智力以及發(fā)展水平，使得幼兒園不得不沿著“小學化”的道路越走越遠。此外，部分小學在課程安排與設置上存在不合理性。例如，在幼兒園學過的知識，在小學課堂不再系統講授，這就使得部分進行現代幼兒園課程學習，進行游戲與活動而沒進行小學化學習的幼兒跟不上小學的教學進度，成為后進生，這給幼兒的心理造成了一定的落差。我們承認幼兒園教育是學校教育的奠基階段，但它是人生的起始階段，不是小學的預備班。幼兒園方面，當前我國幼兒園辦園體制不完善，政府難以規(guī)范，監(jiān)管力度跟不上，園所質量參差不齊，致使教育質量整體下降，無法達到《綱要》的基本要求。加之受利益驅動，諸如珠心算、雙語教學、讀經運動等各種名目繁多的教育特色充斥在幼兒教育課程中。沒有正確的理念做指導，致使教育商業(yè)化。

（三） 教師因素

資深教師長期從事幼教工作，難免會出現職業(yè)倦怠，教育觀念更新的意愿不強、學習能力不足，這使得資深教師在教育過程中無形地偏向“小學化”。由于我國對教師隊伍的調整，幼兒教師隊伍中出現了小學轉崗幼教與非學前專業(yè)幼兒教師，造成新手教師模仿經驗教師，經驗教師故步自封，最終形成“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育”狀態(tài)。

綜上所述，出于現實考慮，幼兒園和教師、家長最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實實的應試教育”，均會對幼兒園課程改革進行敷衍，不斷回到“小學化”。

三、 糾正幼兒園教育小學化傾向的建議

（一） 發(fā)揮政府職能

學前教育是一項社會公益性事業(yè)，學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦園傾向。為了糾正幼兒園教育小學化傾向，政府管理部門應該明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。首先，教育主管部門應根據當地的實際情況制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件。其次，建立健全評價機制，保證幼兒園辦園質量?？蛇\用“選擇性激勵”制度獎勵那些積極進行課改的幼兒園和個人。制定幼兒園新課程評估制度、督導制度等使個人行為與集體利益相一致的規(guī)章制度，對違背者予以懲罰，對積極遵守者予以獎勵。通過對幼兒園的注冊登記和考核評估，完善年審制度，結合平時工作進行質量抽查與跟蹤觀察，保證辦園質量。再次，充分利用廣播、電視、報紙等宣傳媒體向幼兒園、家庭和社會廣泛宣傳正確的幼兒教育思想，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律。最后，建立健全的師資保障機制，重視幼兒教師的職后培訓，有計劃地組織、引導幼兒教師參加進修，提高專業(yè)素質；改善教師待遇，增加財政投入，保證幼兒教師的合法權益。endprint

（二） 幼兒園與小學共同努力，糾正小學化問題

消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題。一方面，我國1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園教育目標是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展”。幼兒園不應該被小學教育牽著走，而應該按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取適合幼兒身心發(fā)展的方式進行教育教學。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學化”的教育內容和方式，同時通過各種活動培養(yǎng)幼兒良好的主體意識，學習習慣及社會性，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎。另一方面，小學要明確幼兒發(fā)展的身心特點，可以適當在低年級實施游戲化綜合化等手段，強化必要的心理疏導和關懷，減少不必要的常規(guī)約束，保證幼兒向小學生角色順利轉換。

（三） 開展家園共建活動，共同完成幼兒教育

由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，對家庭無論是物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。某種意義上說，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，幼兒園要加強與家長的密切聯系，定期開展家園合作項目，使家長明確小學化的弊端，為家長樹立正確的幼兒教育觀念，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其自然的狀態(tài)。

（四） 重視教師專業(yè)發(fā)展評價，提高教師素質

幼兒園可以根據當地發(fā)展狀況，以兒童發(fā)展為導向，將教師的專業(yè)發(fā)展作為重點，制定符合國家教育部《幼兒園教育指導綱要》的評價機制。例如，上海市為促進教師與新課程共同成長，引入了“診斷性個案評價”“教師檔案袋評價”與“教師自我評價”等多種評價方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒問題解決能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到新課改的要求與小學化的糾正。

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